物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位該怎樣實(shí)現(xiàn)

摘要: 本文從創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與;重視啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體的轉(zhuǎn)變;合作探究，發(fā)揮主體作用;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，鞏固主體地位方面介紹了在物理教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位的方法。

關(guān)鍵詞: 物理教學(xué)學(xué)生主體地位體現(xiàn)

新課程改革要求教師的教育教學(xué)理念和方法要有很大的改變，因此物理教師在教學(xué)中一定要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。筆者就如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

教師要在教學(xué)中向?qū)W生提供能夠突出知識(shí)特點(diǎn)的直觀材料，針對(duì)不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)方法，如投影、掛圖、錄像、演示、實(shí)驗(yàn)等，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，挖掘他們的自主探索的潛力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

如講光的折射時(shí)，筆者開(kāi)始不說(shuō)光的折射現(xiàn)象，而是讓學(xué)生先做一個(gè)游戲:拿筷子夾水中的彈子，比一比誰(shuí)夾得又快又準(zhǔn)，當(dāng)他們做的結(jié)果和他們意想中的不一樣時(shí)，他們就會(huì)萌發(fā)出“我也要一試”，要弄個(gè)“究竟”的強(qiáng)烈愿望，有了一種主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，而且在這一過(guò)程中，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

二、重視啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，教師主宰教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的主體、權(quán)威，是知識(shí)的“移植者”、“灌輸者”，而學(xué)生只是聽(tīng)眾，是知識(shí)的接受者。現(xiàn)代教學(xué)中教師的責(zé)任在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)合適的“社會(huì)”環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造疑問(wèn)，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、調(diào)查、探究、積極思維，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

比如在講歐姆定律時(shí)，教師在演示完實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論。這就明顯注重結(jié)果而忽略過(guò)程，學(xué)生則完全處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的發(fā)展會(huì)受限制。教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)應(yīng)引入一些相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想:導(dǎo)體中電流的大小可能和導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體的電阻有關(guān)。教師然后引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去實(shí)際實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，通過(guò)討論，學(xué)生很快就能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

三、合作探究，發(fā)揮主體作用

教學(xué)過(guò)程中的合作探究是教學(xué)實(shí)踐的重要形式，沒(méi)有有效的合作探究，就不可能有好的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，共同分析信息，探討問(wèn)題，取得共識(shí)，小組間進(jìn)行交流，營(yíng)造、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而讓整個(gè)學(xué)習(xí)群體相處于愉悅的知識(shí)空間，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，共同完成所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟?？傊?，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有開(kāi)放理念，力求做到:(1)內(nèi)容開(kāi)放;(2)方法開(kāi)放;(3)思維開(kāi)放;(4)結(jié)果開(kāi)放。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，鞏固主體地位

實(shí)驗(yàn)是研究和學(xué)習(xí)物理的基本方法。初中生以形象思維為主，好動(dòng)，讓學(xué)生在探索中動(dòng)手操作，可使他們手腦并用，是解決物理知識(shí)抽象與初中思維形象性之間矛盾的一種有效手段及方法。同時(shí)，豐厚的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”化成主觀的“我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。比如在講平面鏡成像時(shí)，學(xué)生對(duì)平面鏡成虛像難以理解，筆者讓學(xué)生將一張白紙放在玻璃板后面去觀察在白紙上是否成像，從而理解虛像的概念。該實(shí)驗(yàn)直觀、有趣，而且結(jié)果往往出人意料，給學(xué)生留下了較大的想象空間。因此，這樣能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考，從而使他們懷著對(duì)知識(shí)的渴求走進(jìn)物理世界。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教師應(yīng)著眼于過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究方法，培養(yǎng)探究精神。

“自由自覺(jué)的活動(dòng)恰恰就是人類(lèi)的特性”。從根本上說(shuō)，人的主體性是在活動(dòng)中生成，由活動(dòng)所賦予，并在活動(dòng)中發(fā)展的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能激起探索欲望，發(fā)掘潛在的創(chuàng)造潛能。教師在實(shí)驗(yàn)中一提出問(wèn)題應(yīng)標(biāo)新立異，使學(xué)生的主體性能得以充分發(fā)揮。所以在物理教學(xué)中，教師要把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿在教學(xué)整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生最大限度地處于主體激活的狀態(tài)，能主動(dòng)、積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳去行動(dòng)、去實(shí)際操作，給學(xué)生創(chuàng)造積極活動(dòng)的情景，使學(xué)習(xí)成為其自主的活動(dòng)。

總之，通過(guò)物理教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。學(xué)生的主體地位是通過(guò)教師的創(chuàng)造性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的學(xué)決定教師的教，教師的教引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，只有兩者互動(dòng)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]新編物理教學(xué)倫.華東師范大學(xué)出版社，P138.

[2]中學(xué)物理教學(xué)法.高等教育出版社，P236.