多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來(lái)，這當(dāng)中，又尤以在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，可以使學(xué)生在良好的狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。教師采用超級(jí)鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺(jué)和嗅覺(jué)信號(hào)于一體，以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，為學(xué)習(xí)者提供多樣的外部刺激，控制性好，交互性強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2.改革教學(xué)模式，促使教師提高。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。因此，知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。在對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開(kāi)發(fā)、利用過(guò)程中，教師可以成為真正用心鉆研教學(xué)的專家。教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué)，而且是透過(guò)多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過(guò)程，它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工，需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備過(guò)程的教學(xué)，不僅能使學(xué)生受益無(wú)窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。

3.自主建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí)，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.課題選擇必要性原則。

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快，原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有多大價(jià)值的。而如“大氣環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國(guó)土開(kāi)發(fā)”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。

從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒(méi)有想了解的欲望，自然就沒(méi)有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能，甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒(méi)有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過(guò)的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)這就是對(duì)其需要的一種滿足，其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下、魚(yú)龍混雜。人們有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以濟(jì)瀏覽大量無(wú)關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過(guò)超級(jí)鏈接的形式存放到網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)瀏覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并盡量減少網(wǎng)絡(luò)使用過(guò)程中的不良影響。

3.交互性原則。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過(guò)人機(jī)或與他人之間的對(duì)話，來(lái)構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的。這種對(duì)話是否有效，將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu)，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。

4.目標(biāo)性原則。

確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù)，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)，可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該通過(guò)準(zhǔn)確、詳細(xì)的語(yǔ)言，將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)，作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來(lái)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)采用以下流程:情景導(dǎo)入→自主探究→網(wǎng)上討論→反饋評(píng)析→鞏固練習(xí)→思維拓展。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，采用目標(biāo)式教學(xué)，把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題，作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁(yè)上?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，利用電腦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后，在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果，圍繞課堂內(nèi)容討論問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，充分利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見(jiàn)解、展開(kāi)討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問(wèn)題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)一步思考并回答，學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測(cè)，檢測(cè)自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu)，是否真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件，例如觀察課件中的三幅漫畫(huà):“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽(yáng)”、“雨中垂釣”，提出問(wèn)題:這三幅漫畫(huà)分別反映了什么環(huán)境問(wèn)題?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.個(gè)人學(xué)習(xí)，自主探究。

在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:大氣環(huán)境問(wèn)題是怎樣產(chǎn)生的?容易造成什么危害?應(yīng)該怎樣防治?同時(shí)指出注意事項(xiàng)，提出具體要求，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)。

學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如生生協(xié)作、師生協(xié)作等，如通過(guò)對(duì)全球變暖、臭氧層的破壞與保護(hù)、酸雨的危害與防治進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，討論其可行性，從而達(dá)到意義建構(gòu)。