運(yùn)用課堂討論,提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效

摘要: 如何提高課堂的實(shí)效性一直是一線教師實(shí)踐與探究的一個(gè)問(wèn)題， 課堂討論作為教學(xué)的一種有效方式，越來(lái)越被廣大教師所采用，本文以新課程理念為指導(dǎo)，就運(yùn)用課堂討論，在提高歷史課堂實(shí)效方面進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞: 課堂討論歷史課堂教學(xué)實(shí)效提高

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以問(wèn)題、情境或案例為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為基本形式的教學(xué)方式，越來(lái)越被廣大教師所采用，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律。課堂討論作為一種有效的教學(xué)方法已被廣大教師所接受，并廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中。我擬運(yùn)用課堂討論提高歷史課堂實(shí)效進(jìn)行了一些探索，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一些有益的體會(huì)。

一、運(yùn)用課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興奮點(diǎn)

在許多歷史課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種現(xiàn)象:老師講得滔滔不絕、神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡、不勝其煩;老師講得唾星四散、自得其樂(lè)，學(xué)生聽(tīng)得不知所云、茫然無(wú)措。這樣的課堂效率可想而知了。為了改變這種現(xiàn)象，我試圖運(yùn)用課堂討論這種教學(xué)方法來(lái)找到教與學(xué)的共鳴處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興奮點(diǎn)。例如，我在上《烽火連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)》中的第一課《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就中國(guó)人民解放軍是否應(yīng)該出兵朝鮮，展開課堂討論，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在課堂討論前，我首先向?qū)W生提供了一些資料:

材料一:朝鮮半島位于東北亞的地理中心，東北與俄羅斯相連，西北部隔著長(zhǎng)白山與中國(guó)相接，東南隔朝鮮海峽與日本相望，介于中、俄、日三大國(guó)之間。從全球角度看，朝鮮半島是北太平洋最有戰(zhàn)略價(jià)值的地區(qū)。在中國(guó)看來(lái)，朝鮮半島北與東北接壤，西隔黃海與華北相望，一旦敵對(duì)勢(shì)力掌握朝鮮半島，東北不僅無(wú)險(xiǎn)可守，華北也告門戶洞開。

材料二:建國(guó)初我國(guó)的重工業(yè)半數(shù)在東北，東北的工業(yè)半數(shù)又在南部，距離朝鮮很近。

材料三:從1950年8月以來(lái)的兩個(gè)月，美軍的飛機(jī)已侵入我國(guó)12次。不僅在鴨綠江邊，而且已飛到寬甸來(lái)示威、偵察、掃射和轟炸。下圖是我安東市遭美軍飛機(jī)轟炸后的情景。

材料四:1950年10月1日，南朝鮮軍越過(guò)“三八線”北進(jìn)，“聯(lián)合國(guó)軍”也在做越過(guò)“三八線”的準(zhǔn)備。如要繼續(xù)進(jìn)攻‘三八線’以北地區(qū)，則只靠我們自己(朝鮮人民軍)的力量，是難以克服此危急的。因此我們不得不請(qǐng)求您(毛澤東)給予我們以特別的援助，即在敵人進(jìn)攻‘三八線’以北地區(qū)的情況下，極盼中國(guó)人民解放軍直接出動(dòng)援助我軍作戰(zhàn)!

——《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)——揭秘金日成的求援信》

材料五:“中國(guó)抗美援朝得罪了美國(guó)，延誤了中國(guó)建設(shè)，得不償失。”

并且提示學(xué)生可以根據(jù)上述五則材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)討論中國(guó)是否應(yīng)該出兵朝鮮。同時(shí)我還將學(xué)生分成兩組:一組是正方，必須出兵;一組是反方，不能出兵。經(jīng)過(guò)六、七分鐘的討論，各組形成了各自的觀點(diǎn)，然后展開辯論。

正方同學(xué):必須出兵，因?yàn)橹谐瘍蓢?guó)友誼源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，朝方提出請(qǐng)求不能不接受。

反方同學(xué):不能出兵，因?yàn)楣饪恳簧碚龤狻⒁磺粺嵫遣荒芙鉀Q問(wèn)題的，要有理智，尤其是重大的決策問(wèn)題。

正方同學(xué):必須出兵，因?yàn)槊绹?guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，是為了統(tǒng)一朝鮮半島，以包圍蘇聯(lián)和中國(guó);美國(guó)還將它的第七艦隊(duì)開進(jìn)臺(tái)灣海峽，阻止人民解放軍解放臺(tái)灣，理應(yīng)給予一擊。

老師點(diǎn)評(píng):這位同學(xué)思考問(wèn)題比較深刻，角度獨(dú)到，值得提倡。

反方同學(xué):不能出兵，因?yàn)槌霰半U(xiǎn)。美國(guó)是戰(zhàn)后最強(qiáng)大的國(guó)家，得罪了美國(guó)，延誤了中國(guó)建設(shè)，得不償失。而且中國(guó)參與戰(zhàn)爭(zhēng)仍是“小米加步槍”，無(wú)異于以卵擊石。

正方同學(xué):怕什么，中國(guó)人民解放軍是經(jīng)過(guò)28年的血雨腥風(fēng)鍛煉出來(lái)的，還怕打不過(guò)美國(guó)?況且人家已經(jīng)將戰(zhàn)火燒到我們家門口了，中國(guó)必須出兵。退一萬(wàn)步說(shuō)，即使中國(guó)不出兵朝鮮，不“得罪”美國(guó)，那就能安生了嗎?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)中國(guó)得罪過(guò)誰(shuí)了?人家的兵艦還不是照樣打上門來(lái)。

老師點(diǎn)評(píng):這個(gè)同學(xué)的反駁很有力度，論據(jù)充足，應(yīng)給于鼓勵(lì)。

……

這節(jié)歷史課，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒激動(dòng)，課堂討論激烈，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的歷史知識(shí)印象特別深刻。而且更讓我驚訝的是有些我覺(jué)得不怎么樣的學(xué)生，卻在這節(jié)課表現(xiàn)得相當(dāng)突出，課外歷史知識(shí)豐富，討論時(shí)信手拈來(lái)。這節(jié)歷史課如果我用傳統(tǒng)的教法來(lái)上的話，那肯定是老師講得滔滔不絕，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，但也只是聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)了，也就過(guò)去了，并沒(méi)有記住多少歷史知識(shí)。不像這節(jié)課，大部分學(xué)生主動(dòng)參與其中，動(dòng)腦、動(dòng)筆又動(dòng)口，找出充分的理由來(lái)解決這個(gè)歷史問(wèn)題，自然提高了課堂實(shí)效。

看來(lái)課堂討論這種靈活的教學(xué)形式，確實(shí)能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并且能落實(shí)課文知識(shí)，達(dá)到我所期望的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性

我們知道所有有效的學(xué)習(xí)都一定是自主的學(xué)習(xí)，記得有人說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者， 而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史有了一定的興趣后，我就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求:讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地獲取知識(shí)，完善自己的能力，從而提高教學(xué)效果。因此在運(yùn)用課堂討論時(shí)，我都提前幾天給學(xué)生布置課堂討論的內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時(shí)間搜集資料，以備上課時(shí)課堂討論之用。比如我在上《民主政治的搖籃—古代希臘》前，就提前給學(xué)生布置了課堂討論的內(nèi)容:“為什么古代希臘形成較發(fā)達(dá)的民主政治，而古代中國(guó)卻形成專制主義中央集權(quán)制度?”讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集有關(guān)歷史資料以備課堂討論之用。我還告訴學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自由組成學(xué)習(xí)小組，共同探究，共同完成。我給學(xué)生準(zhǔn)備了兩幅地圖，如下:

我給學(xué)生提供兩幅地圖，是向?qū)W生傳遞一個(gè)信息:可以從古代希臘、古代中國(guó)自然地理環(huán)境的差異性來(lái)考慮自然地理環(huán)境對(duì)政治制度的形成有什么巨大影響，所謂一方水土養(yǎng)一方人民。

本來(lái)我還很擔(dān)心:沒(méi)給學(xué)生資料，沒(méi)告訴學(xué)生如何去查資料，不知道學(xué)生會(huì)不會(huì)弄，能不能完成我布置的任務(wù)。結(jié)果從課堂討論的情景來(lái)看，我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生討論得有模有樣，說(shuō)得頭頭是道，準(zhǔn)備的資料也很充分。他們分別從自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、民族個(gè)性等角度剖析了古希臘與古代中國(guó)的不同之處，正是這些不同之處造成了古代希臘和古代中國(guó)不同的政治制度:古代希臘形成較發(fā)達(dá)的民主政治，而古代中國(guó)形成專制主義中央集權(quán)制度。他們論據(jù)充足，說(shuō)理透徹。

通過(guò)課堂討論這種教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我輕而易舉地落實(shí)了本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——古希臘獨(dú)特的自然地理環(huán)境對(duì)希臘城邦民主制度產(chǎn)生的歷史作用，還培養(yǎng)了學(xué)生搜集史料，運(yùn)用史料分析歷史問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的精神。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論確實(shí)不失為提高歷史課堂實(shí)效的一種好方法，通過(guò)課堂討論，使困擾學(xué)生的一些歷史教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)迎刃而解，較好地完成了歷史課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生搜集史料、運(yùn)用史料分析問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)、與人合作的能力，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，值得大力提倡。但從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還有許多地方值得反思:

三、反思

(一)課堂討論要面向全體學(xué)生

我們運(yùn)用課堂討論是為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，是針對(duì)每一位學(xué)生的，因此課堂討論就要維護(hù)每一位學(xué)生的參與權(quán)。由于學(xué)習(xí)能力、個(gè)性的差異等因素，每個(gè)學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的程度各不同。最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是那些學(xué)習(xí)能力好的、性格活潑開朗的、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生是課堂討論的積極參與者、表現(xiàn)者，而那些學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的、沉默寡言的學(xué)生就成了旁觀者，因此教師要采取相應(yīng)的措施保證每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等。特別是對(duì)于那些不積極參與討論的學(xué)生，教師要激發(fā)他的表現(xiàn)欲，給予他發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于他的發(fā)言無(wú)論好壞，均要給予一定的積極反饋和鼓勵(lì)，從而使他從被動(dòng)的參與者慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

(二)課堂討論的選題要具有有效性

對(duì)于課堂討論的問(wèn)題，教師要善于提出那些具有一定的探討性、爭(zhēng)議性，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，難易要適中。討論的問(wèn)題牽涉的范圍比較廣(比如涉及古今中外的歷史)，課文前后內(nèi)容有聯(lián)系。那些比較簡(jiǎn)單的、絕大部分學(xué)生能理解的問(wèn)題就不要讓學(xué)生討論。比如“民國(guó)初年民族工業(yè)出現(xiàn)短暫春天的原因是什么?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，根本不需要進(jìn)行課堂討論，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)看書就能夠理解，如果還讓學(xué)生討論，就顯得毫無(wú)價(jià)值。而難度大甚至連老師都覺(jué)得有難度的問(wèn)題最好不要讓學(xué)生討論，比如“為什么美國(guó)1787年憲法保留了奴隸制度呢?”如果讓學(xué)生進(jìn)行這樣的討論，也只能是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)楦居懻摬怀鍪裁磥?lái)，更談不上提高課堂實(shí)效了。

(三)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

在運(yùn)用課堂討論時(shí)，教師的主導(dǎo)地位不能丟，教師是課堂討論的具體策劃者和組織者，要精心安排好課堂討論的全過(guò)程。在開始討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花;當(dāng)討論出現(xiàn)偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)糾正，不使它偏離方向;當(dāng)討論出現(xiàn)教師不懂的或不清楚的歷史知識(shí)時(shí)，不要忽悠學(xué)生，搪塞學(xué)生，最好是課后師生共同討論解決;當(dāng)討論出現(xiàn)新觀點(diǎn)、新思路、新角度時(shí)，教師要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，而不能進(jìn)行放羊式的課堂討論。

參考文獻(xiàn):

[1]楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論.今日教育，2005，Z1.

[2]盛羽，王偉平.如何有效組織課堂討論.科技信息(科學(xué)教研)，2007，17.

[3]張海蓉.提高課堂實(shí)效性教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中國(guó)發(fā)展與創(chuàng)新教育雜志，2008，4.

[4]歷史選修3.20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平.教師教學(xué)用書.人民教育出版社.