歷史課堂如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

摘要: 探究式教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以客觀事物和生活實(shí)踐為參照物，通過觀察、分析、猜測等形式自主發(fā)現(xiàn)問題，最終以各種形式形成交流和客觀評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生互助合作，拓展自主探究的空間，提高自主探究的能力。

關(guān)鍵詞: 歷史教學(xué)探究式教學(xué)自主探究

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)思想和教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。探究式教學(xué)是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以客觀事物和生活實(shí)踐為參照物，通過觀察、分析、猜測等形式自主發(fā)現(xiàn)問題，最終以各種形式形成交流和客觀評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。學(xué)生的探究過程是學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作獲得知識(shí)、發(fā)展能力的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、運(yùn)用手段，激發(fā)自主探究的興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)表明:當(dāng)需要指向某一具體對(duì)象，并產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望時(shí)，就形成了探究的動(dòng)機(jī)。[1]一個(gè)人如果對(duì)探究過程特別感興趣，那么他在探究過程中能表現(xiàn)出比別人更高的積極性和表現(xiàn)力。過去教師高高在上，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受，學(xué)生常常反感，提不起學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過長時(shí)間的摸索和實(shí)踐，筆者積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師一定要運(yùn)用多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇感，寓教于樂，寓學(xué)于趣，讓學(xué)生主動(dòng)置身于一種探究中。在學(xué)習(xí)科技革命這一章時(shí)，筆者利用學(xué)生上學(xué)經(jīng)過的河流水質(zhì)前后的變化來探究工業(yè)革命、科技革命的結(jié)果?？萍几锩暮锰帉W(xué)生張嘴就來，好像科技革命根本不會(huì)產(chǎn)生什么害處。筆者讓學(xué)生回答河水中的怪味來自哪里，例子就在身邊，天天可見，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也活躍，掌握問題也深刻，了解到科技革命是一把雙刃劍。這就是利用現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由書本把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探究思考。好的問題情境也能使學(xué)生觸景生情，拉近學(xué)生與歷史情境的距離，營造一種探究的氛圍，思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師還可以利用漫畫、成語故事、制造懸念等，引導(dǎo)學(xué)生很快融入到課堂中來，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)運(yùn)用能力的提高。

二、互助合作，提高自主探究的能力

現(xiàn)在的歷史教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”，教師不再是高高在上的主宰者和知識(shí)的占有者，學(xué)生也不再是順從的接受者;教師不再是廣播員的角色，學(xué)生也不再是記錄員的角色。教師與學(xué)生合作，讓學(xué)生與學(xué)生合作，讓學(xué)生快樂起來，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣既可提高學(xué)生的探究能力，又可逐步挖掘?qū)W生的潛在能力和個(gè)性?？鞓返南嗷ズ献骺梢约ぐl(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在此過程中可以自主地把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉自己善于聯(lián)想的個(gè)性?，F(xiàn)在歷史考試是開放性的試題，學(xué)生對(duì)開放性試題回答有難度，如果學(xué)生在相互合作中發(fā)揮自己的想象，對(duì)歷史試題的回答也十分有利。

在學(xué)習(xí)紅軍長征這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成四組:路線組、解說組、詩歌組、歌曲組，讓各組的學(xué)生相互合作，讓他們把自己知道的答案互相補(bǔ)充，每一組都要準(zhǔn)備，看哪一組準(zhǔn)備得好，讓他們?cè)诤献髦袣w納長征勝利的原因，在探究中提出更深的問題，解決問題，層層深入，使他們相互合作，總結(jié)感悟老一輩革命家的艱辛，體會(huì)“長征精神”。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師要用欣賞的眼神看學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，以生生合作、師生合作、集體合作等形式進(jìn)行探究，可獲得獨(dú)特的感受。

三、擴(kuò)大活動(dòng)，拓展自主探究的空間

擴(kuò)大空間就是指歷史課外活動(dòng)。歷史具有過去性、具體性、綜合性。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是過去的事物，但思維的方式已經(jīng)具有現(xiàn)在的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生距離感。我們使用的新版本歷史教材省略了許多歷史事件的前因后果，一節(jié)課時(shí)間有限，滿足不了學(xué)生的求知要求。只有擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。課外活動(dòng)形式多樣，學(xué)生可以快快樂樂地學(xué)習(xí)，“寓教于樂”，使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果?，F(xiàn)在學(xué)生的家庭條件好，家中有一些藏書，不少家庭的電腦已經(jīng)上網(wǎng)。教師可事先布置好具有針對(duì)性的作業(yè)，在學(xué)生自己回家收集資料，自己完成。

例如講到與改革開放的有關(guān)問題時(shí)，教師可以讓學(xué)生回家了解。學(xué)生可以向爺爺、奶奶等前后生活的變化，從而加深對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。這樣讓他們尋找與知識(shí)相關(guān)的事物，自主探究在不同情景下所表達(dá)的不同意境就比較方便。學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)傳媒為學(xué)生提供了生動(dòng)的、主動(dòng)的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和空間，促進(jìn)了學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展。但是，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，例如看小說、電視，因?yàn)楝F(xiàn)在的不少影視作品和文學(xué)作品與歷史史實(shí)有很大的差別，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解。許多學(xué)生正是通過課外活動(dòng)了解了歷史事件的來龍去脈、前因后果，既培養(yǎng)了能力，鍛煉了才干，又激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)自主探究的信心

教師賞識(shí)學(xué)生，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生獲得成功感，對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，快樂地學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間存在著一定的差距，同時(shí)受到其他方面的影響，部分學(xué)生的探究活動(dòng)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。教師不能求全責(zé)備，應(yīng)盡量讓學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中感受關(guān)懷和期望。教師要注重過程評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和可持續(xù)性發(fā)展的能力。學(xué)力不足的學(xué)生往往容易處于被忽略、被冷落的位置，而他們恰恰是最需要得到教師、同學(xué)鼓勵(lì)的人。

例如在講活動(dòng)課《抗日救亡歌曲聯(lián)唱》時(shí)，班級(jí)有個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不突出，也不經(jīng)常舉手回答問題，但唱歌好。筆者讓她唱了幾首抗日歌曲，大家感覺很好。但后來發(fā)現(xiàn)她趴在座位上，頭也不抬，原來有個(gè)別同學(xué)譏笑她。筆者及時(shí)表揚(yáng)了她，說其他同學(xué)應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)她的敢于表演，學(xué)習(xí)她的有自信心。課后筆者指導(dǎo)她的學(xué)習(xí)，很快她的成績有了很大的進(jìn)步。所以我們應(yīng)該給學(xué)生以引導(dǎo)和關(guān)懷，最大限度地給他們以尊重、信心，讓他們?cè)谖覀兊墓膭?lì)中找到自我，這樣他們自主探索的信心會(huì)大大增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，(8).

[2]劉軍.歷史教學(xué)的新視野.高等教育出版社，2003.8，(1).

[3]張永謙主編.金四導(dǎo)〈教材全程解讀〉.吉林教育出版社，2006.7，(2).