《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的“習(xí)題意識”

摘要: 根據(jù)江蘇省對口單招考試大綱，《電工基礎(chǔ)》課程相關(guān)知識是電子電工專業(yè)、機電專業(yè)和計算機專業(yè)必考的科目，在專業(yè)綜合理論考試中都占有一定的比例?！峨姽せA(chǔ)》課程中的“習(xí)題意識”是學(xué)生鞏固知識、活化知識、加深理解、發(fā)展智能的重要途徑。本文具體闡述了在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”的三個方面。

關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”，是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性，有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答，克服做題的盲目性、隨意性，使教學(xué)趨向量化和定向化。同時，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”，也能有效增強學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者多年來一直擔(dān)任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉，認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時，注意滲透“習(xí)題意識”

對于基本概念，一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，理解電壓的“絕對性”，即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”，即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點，參考點改變，該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時，教師應(yīng)及時設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生思考，以加深對知識的理解。例如，討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點)，驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點)，驗證A、B兩點電位的“相對性”。

對于基本定律，在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時，筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運用該定律時學(xué)生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析，導(dǎo)體兩端存在的電壓是因，而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時，已知三個量中的任意兩個量，即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時，即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小，而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值，電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時，教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題，通過習(xí)題來鞏固該定律，辨析相關(guān)的表述。

因此，教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時，要探索處理問題的方法，理清研究的思路，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)按知識重點、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律，編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題，盡可能包括計算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習(xí)題，上好習(xí)題課，通過例題滲透“習(xí)題意識”

題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題，習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解，以及對解題方法的掌握，通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí)，達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此，在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時，教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程，在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍σ坏李}改變敘述方式、增減或隱蔽條件，增設(shè)“干擾量”或“比較量”，進行縱變、橫變、縱橫變，讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”，就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進行分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦枴?，就是對一道題從不同角度提問，使原題“開花”形成程序題，這樣做既可以拓寬思路，又可以使學(xué)生把知識學(xué)活。“多解”，就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維，而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系?？梢?，在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”，讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性，強化對問題的多維思考，以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習(xí)，以“考”代“練”，強化“習(xí)題意識”

復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做，才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中，教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu)，注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，搞清知識的來龍去脈，務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習(xí)題，對典型題深入剖解，解題強調(diào)“四多”，即“多變、多析、多問、多解”，使學(xué)生通過解典型題，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.教師要搞好訓(xùn)練，精選題目，以“考”代“練”，單元過關(guān)?！熬殹笔顷P(guān)鍵，“考”是手段。為此，教師要注重理解能力的考查，進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試，在形成性測試后，及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時，教師要瞄準(zhǔn)對口高考試題的題型和考查方向，強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練，從而提高學(xué)生做題效率，強化“習(xí)題意識”。

從上述幾個方面可見，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的，它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合，它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學(xué)”，學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計習(xí)題(或題組)，能給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識解決實際問題的“實習(xí)”場所，有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本，因為習(xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點，體現(xiàn)不了知識的面，但習(xí)題有導(dǎo)向作用，所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點，使習(xí)題有實際意義。

參考文獻(xiàn):

[1]周紹敏.電工基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2006.5(第二版).

研究項目:南通市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《基于多元智力理論的中職電類專業(yè)課教學(xué)策略研究》——青年專項，主持人:紀(jì)姝。