新課標(biāo)下的教學(xué)新方式綜述

計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)是利用計算機來幫助教師執(zhí)行教學(xué)功能。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點，在高中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑，CAI極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生形成探索與創(chuàng)新精神、樹立辯證觀點、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素、展示知識的產(chǎn)生過程等方面都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時依賴CAI，對教學(xué)也會產(chǎn)生諸多的負(fù)面影響。因此，如何正確認(rèn)識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI應(yīng)是熱點中的熱點。但是，在校內(nèi)校外所聽的各學(xué)科多媒體公開課來看，這一新型教學(xué)手段的效果不容樂觀。究其原因，筆者以為其一是教師對CAI的地位及其作用認(rèn)識不夠，其二是教師在如何應(yīng)用CAI上很迷茫、盲目。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用中的誤區(qū)

1.輔助教學(xué)成了代替教學(xué)

使用多媒體CAI對增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，但計算機無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。事實上，由于計算機承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機械的工作，如一些板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學(xué)CAI公開課中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標(biāo)，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學(xué)由原來的人灌變成了機灌，這樣的脫離實際的CAI是沒有生命力的。另外，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如，橢圓的定義的教學(xué)，用簡單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受。

2.過多追求數(shù)學(xué)課件的趣味性、新穎性、忽視了教學(xué)功能。

計算機固然有強大的信息處理功能，但學(xué)生的接受能力是有限的，尤其是數(shù)學(xué)課，需要學(xué)生進(jìn)行思維活動，若同時呈現(xiàn)信息過多，會分散學(xué)生的注意力。一些數(shù)學(xué)課件包裝華麗、時而插入一段音樂，時而演示卡通動畫，令人眼花繚亂，使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展覽，這樣不僅不能增強教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。另外，有些教師認(rèn)為，《幾何畫板》、PowerPoint太簡單，只有Authorware、3D Max才能做出上檔次的課件，顯示自己的水平，這是一種片面的認(rèn)識。制作數(shù)學(xué)CAI課件不僅是一門藝術(shù)，而且是一門科學(xué)，教師不應(yīng)當(dāng)過于追求畫面的美觀和所謂的技術(shù)含量，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.利用計算機展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，忽視了揭示過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一面。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分重視學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了形象思維的培養(yǎng)，但一些多媒體CAI又走身另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維的學(xué)科。教師在課堂上，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是要向?qū)W生揭示思維過程，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生展開思維活動。那種教師為提高效率而把解題過程直接演給學(xué)生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的。再如，在進(jìn)行函數(shù)y=ax2教學(xué)時，筆者在課件中作出a值變化時圖像的變化，教學(xué)時先向?qū)W生演示a取正數(shù)時的圖像，然后讓學(xué)生判斷a取負(fù)值時的圖像形狀。在學(xué)生經(jīng)過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，再做演示，其效果比直接演示更好。

二、數(shù)學(xué)CAI應(yīng)遵循的原則

當(dāng)然，數(shù)學(xué)CAI和其他學(xué)科一樣，都必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)。正確的教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)一定的交互性、個別化，并且能充分利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)對文字、圖形、圖像、動畫、聲音、色彩等對象進(jìn)行藝術(shù)加工和處理，使其具有較強的吸引力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，數(shù)學(xué)CAI也應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾個方面。

1.因課制宜的原則

并非所有的課堂教學(xué)都需要CAI，有些教學(xué)內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，或用傳統(tǒng)方式加上投影、幻燈片等電教手段能夠取得良好效果的，不必要采用多媒體CAI;若傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效突破難點，可以利用CAI達(dá)到目的。例如在“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，需要對函數(shù)y=ax(a>0且a≠1)中的a取不同的值時的性質(zhì)進(jìn)行討論，描點作出不同的圖像，費時費力，若在課件中設(shè)計出輸入不同的a值，計算機自動生成相應(yīng)的圖像，就可快速、準(zhǔn)確地解決問題。

2.抽象性與具體性相結(jié)合的原則

著名的數(shù)學(xué)教育家G·波利亞曾經(jīng)指出:數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在另一方面，在創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)更像是一門實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)教材中的一些內(nèi)容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體計算機處理信息迅速、圖像直觀的特點，把高度抽象的內(nèi)容形象化、具體化。仍以指數(shù)函數(shù)y=ax(a>0，且a≠1)為例，利用《幾何畫板》作為平臺，作出圖像，通過鼠標(biāo)拖動使a值連續(xù)變化，就可直接顯示出當(dāng)a>1與0

3.運動和變化的原則

在數(shù)學(xué)中，有很多內(nèi)容與運動變化有關(guān)，可以說，運動變化是數(shù)學(xué)的靈魂。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，缺乏有效的手段處理這類問題，因而往往是教學(xué)中的難點，而CAI的出現(xiàn)，為解決這個難題提供了有力的工具。如動點的軌跡方程，用《幾何畫板》的追蹤、動畫等功能就能方便地作出許多軌跡形成過程，這種直觀的演示，對學(xué)生研究運動規(guī)律、探求軌跡方程的求法是有益的。此外，數(shù)學(xué)中常用的一些方法，如平移、旋轉(zhuǎn)、對稱、割補等，或者需要用運動變化的觀點處理，如函數(shù)中的一些問題，極限中的問題，都可以用計算機進(jìn)行演示，從而有利于學(xué)生掌握這些方法。

4.開放化和交互式原則

所謂開放性，一是對學(xué)生開放，課件應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生用自己的眼光去探索、思維;二是對大多數(shù)教師開放，教學(xué)過程應(yīng)便于推廣使用;三是開放的題目教學(xué)，開放題的教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、發(fā)散思維的能力。所謂交互式，是指在教學(xué)過程中課件能不斷地給學(xué)生提出問題，整個教學(xué)過程是教師—計算機—學(xué)生進(jìn)行交流的一個過程。目前，大多數(shù)CAI課件缺乏交互性，教師往往用一個課件貫穿整個過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，雖然上課比以前精彩多了，學(xué)生的興趣也高了，但教師與學(xué)生交流少了，這是應(yīng)當(dāng)注意的地方。計算機應(yīng)成為聯(lián)系教師與學(xué)生的一個橋梁，而不能成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的“第三者”。

參考文獻(xiàn):

[1]丁益祥.計算機輔助教學(xué)的實踐與思考.中學(xué)數(shù)學(xué).

[2]徐登群.關(guān)于高中數(shù)學(xué)CAI的幾點思考.