剖析學(xué)生體質(zhì)狀況下降的成因與對(duì)策

摘要: 學(xué)生的體質(zhì)狀況直接關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和希望，本文從不同的角度、深度剖析了造成學(xué)生體質(zhì)下降的原因，以此為出發(fā)點(diǎn)，尋找合理合適地解決學(xué)生體質(zhì)下降的方法和對(duì)策，并指出，我們應(yīng)通過(guò)學(xué)校體育，通過(guò)課程改革，通過(guò)新課標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康的根本目的。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生體質(zhì)下降學(xué)校體育課程改革

2006年9月，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合公布了《第二次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告》。報(bào)告指出:我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)20年呈下降趨勢(shì)，超重及肥胖學(xué)生數(shù)明顯上升，視力不良檢出率居高不下，身體素質(zhì)特別是耐力、柔韌、力量與肺活量等指標(biāo)呈明顯下降趨勢(shì)。伴隨著學(xué)生體質(zhì)“硬件”水平的衰退，隨之而來(lái)的就是青少年“軟件”問(wèn)題的凸顯，性格孤僻、意志脆弱、怕苦怕累、耐挫力差，甚至于很多傳統(tǒng)意義上的中老年疾病也在青少年學(xué)生中屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)象，我們感到震驚和不安。這些問(wèn)題的存在有著廣泛的社會(huì)導(dǎo)向、學(xué)校教育和家庭環(huán)境等綜合因素，同時(shí)這些因素又是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。

面對(duì)學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)狀況，從表象上看，學(xué)校教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任，而學(xué)校體育更應(yīng)承擔(dān)首要責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的下降，明顯表現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)能力的不足，而運(yùn)動(dòng)能力的下降又足以說(shuō)明平時(shí)給予他們運(yùn)動(dòng)刺激過(guò)程的欠缺，沒(méi)有過(guò)程的保障，自然不能獲得理想的結(jié)果，這不僅反饋出學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生的時(shí)間和空間的不足，而且暴露了在學(xué)校體育實(shí)踐中學(xué)生身體練習(xí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)沒(méi)達(dá)到理想的要求和效果。

然而，透過(guò)表象看實(shí)質(zhì)，學(xué)校教育過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題顯然不是孤立存在的。作為學(xué)校體育工作者，就體育論體育，我們有很多的無(wú)奈和感慨。主觀(guān)而言，我們都很希望學(xué)校擁有足夠的活動(dòng)空間，同時(shí)能保證充足的時(shí)間滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)需求，在這樣的前提條件下，我們也自信完全有能力激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，提高他們的身體素質(zhì)和健康水平。然而，多數(shù)的現(xiàn)狀則是:我們無(wú)奈于學(xué)校體育器材和場(chǎng)地的短缺，課外活動(dòng)時(shí)間幾乎被完全擠占，甚至連剛性規(guī)定的體育課時(shí)也被挪作他用。我們的學(xué)科被邊緣化，才華得不到充分的施展。學(xué)校考核機(jī)制的建立，要直接影響到我們的經(jīng)濟(jì)利益和人格地位。而現(xiàn)實(shí)需要我們能夠跳出體育看體育，學(xué)會(huì)用更大的視角去剖析教育的問(wèn)題。其實(shí)，理性地分析，現(xiàn)在的校長(zhǎng)們大多都是教育的行家里手，他們也都懂得體育在學(xué)校教育中的重要性和必要性?？墒?，社會(huì)輿論對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)是以“達(dá)線(xiàn)率”、“升學(xué)率”和名校錄取數(shù)等指標(biāo)為主流的，甚至是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)行政主管部門(mén)也都以這些數(shù)據(jù)作為考核學(xué)校的主要依據(jù)，并且可能直接影響到學(xué)校管理者的仕途。同時(shí)，廣大的學(xué)生家長(zhǎng)們關(guān)心的也是子女每一次考試各學(xué)科分?jǐn)?shù)和名次上升了多少，幾乎無(wú)人過(guò)問(wèn)孩子最近百米成績(jī)提高了多少。因而，在這樣的重重壓力之下，校長(zhǎng)們也很無(wú)奈，不得不一再壓縮學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間來(lái)保證應(yīng)試科目的超負(fù)荷運(yùn)行。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種非科學(xué)的選擇，勢(shì)必要以一定的犧牲為代價(jià)。廣大的青少年學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，卻要以犧牲健康為代價(jià)來(lái)博取學(xué)校和自己的發(fā)展前途，這樣的教育實(shí)在是悲哀。究其根源，我們應(yīng)該跳出教育看教育，站在更高的層面去看待社會(huì)的問(wèn)題。就教育者而言，有哪一個(gè)校長(zhǎng)或教師希望看到這樣的犧牲存在，又有哪一個(gè)愿意自縛枷鎖，不堪重負(fù)呢?就受教育者而言，更沒(méi)有誰(shuí)情愿以犧牲健康和快樂(lè)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取所謂的前程。然而，社會(huì)對(duì)人才的要求過(guò)于看重學(xué)歷，而一直以來(lái)我們的高等教育資源，特別是優(yōu)質(zhì)資源又存在嚴(yán)重的供不應(yīng)求現(xiàn)象。在這種“唯學(xué)歷”、“唯名?！钡纳鐣?huì)人才觀(guān)的導(dǎo)向下，中小學(xué)生應(yīng)試、升學(xué)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)就勢(shì)成必然了。而且學(xué)校之間的聲譽(yù)之爭(zhēng)、生源之戰(zhàn)愈演愈烈，致使這樣的惡性循環(huán)越演越烈。由此可見(jiàn)，社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)生對(duì)教育資源的需求之間的矛盾是導(dǎo)致學(xué)校教育畸形發(fā)展的根源，也是最終導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑的根本原因。

但是，作為體育教育工作者，我們不能停留在這樣的認(rèn)識(shí)中怨天尤人，因?yàn)槲覈?guó)畢竟還處于發(fā)展過(guò)程中，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，我們不能要求國(guó)家在一夜之間普及高等教育，也不能指望所有的院校一時(shí)間都升華成清華、北大，中國(guó)的高考選拔制度還必將維持很長(zhǎng)一段時(shí)間。那么，中小學(xué)生逐層逐級(jí)應(yīng)試升學(xué)的壓力在短時(shí)期內(nèi)就不會(huì)得到根本的緩解。

我們要有充分的思想準(zhǔn)備，也要有足夠的心理承受能力來(lái)面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，不要指望幾次論壇或會(huì)議就能改變現(xiàn)狀，我們的學(xué)科仍將處于邊緣化狀態(tài)。如果我們總是一味地抱怨現(xiàn)狀，并試圖坐等社會(huì)環(huán)境的改善來(lái)實(shí)現(xiàn)我們理想中學(xué)校體育騰飛的夢(mèng)想，那么，我們的夢(mèng)想只能成為不切實(shí)際的空想，我們的邊緣化甚至?xí)夯苫哪?。這樣的局面顯然是我們所不愿意看到的。更因?yàn)樵鲞M(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是我們神圣的職責(zé)，也是我們義不容辭的義務(wù)，所以，我們不應(yīng)該消極地抱怨和等待，而是要作積極的拼爭(zhēng)和探索，無(wú)論外部成因如何，我們都要從自己的本職工作，即學(xué)校體育的過(guò)程和環(huán)節(jié)中尋找自身的原因，尋求新的突破。

剖析學(xué)校體育現(xiàn)狀，有人把學(xué)生體質(zhì)下降的原因歸結(jié)于新的體育課程改革，而爭(zhēng)議最激烈的話(huà)題是新課程標(biāo)準(zhǔn)中所謂“淡化競(jìng)技教學(xué)”的概念。其實(shí)，這并非理念上的根本沖突，而是對(duì)概念理解上的偏差，新體育課程強(qiáng)調(diào)“健康第一”指導(dǎo)思想下的運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)需要“淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教學(xué)色彩”，并沒(méi)有“不要運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的說(shuō)法，而有人在理解時(shí)將“淡化技術(shù)”理解成“不要技術(shù)”。其實(shí)，就運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)而言，“淡化”和“不要”是兩個(gè)截然不同的概念，“淡化”是量的指向，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的對(duì)象與專(zhuān)業(yè)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員之間在培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法上應(yīng)有所區(qū)別，事實(shí)表明，這是一個(gè)符合實(shí)際的目標(biāo)定義。而把它理解為“不要技術(shù)”，則是一個(gè)質(zhì)變的概念，是對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)的曲解，這不符合新課程理念中以身體練習(xí)為主要手段的指導(dǎo)思想，也從根本上忽視了新課程設(shè)置五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的全新理念。因?yàn)樵谛抡n程目標(biāo)體系中，“運(yùn)動(dòng)技能”是繼“運(yùn)動(dòng)參與”后的第二個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，足見(jiàn)其對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能的關(guān)注，怎能說(shuō)是“不要技術(shù)”呢?事實(shí)上，新課程更加重視提升運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的內(nèi)涵，提倡將態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)滲透到體能的練習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中，這是在多年的學(xué)校體育實(shí)踐中摸索、提煉直至升華的結(jié)果。新課標(biāo)是在對(duì)過(guò)去的體育教學(xué)大綱繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。誠(chéng)然，以前沿用多年的教學(xué)大綱對(duì)于過(guò)去幾十年我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展是有著十分重要的指導(dǎo)意義的，但是我們更應(yīng)堅(jiān)信新的課程標(biāo)準(zhǔn)在新的歷史時(shí)期應(yīng)該更加富有新的時(shí)代氣息。新課標(biāo)將原來(lái)大綱中規(guī)定的單一的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、量的目標(biāo)作了充分的拓展，提出了多層面、多領(lǐng)域的目標(biāo)體系;將原先單調(diào)的統(tǒng)一的競(jìng)技教材內(nèi)容豐富為多種類(lèi)、開(kāi)創(chuàng)型的內(nèi)容設(shè)置，更加切合民族和地域特色;在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，由原來(lái)傳統(tǒng)的框架式突破為多途徑、多手段的創(chuàng)造性格局，使得教學(xué)空間更為廣闊和豐富;對(duì)于教學(xué)組織的形式，也由原先較為程式的、封閉的乃至教條的形態(tài)向開(kāi)放的、靈活的和多樣性的方向引領(lǐng);在課程資源的開(kāi)發(fā)上，由原來(lái)統(tǒng)一的、固定的模式擴(kuò)展為自主多樣的、靈活性的創(chuàng)造利用，使執(zhí)行者具有更自主的施展空間;學(xué)習(xí)結(jié)果也由單一的教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)為雙邊的、相互的和自我結(jié)合的多重評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了民主和人性化的管理理念。

實(shí)踐表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論是目標(biāo)、要求，還是結(jié)構(gòu)等都蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的全新理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息，是一部?jī)?nèi)容十分豐富的全新意義的學(xué)校體育“教學(xué)大綱”。所以，我們不必用過(guò)多的精力去質(zhì)疑新課程，更不該將學(xué)生體質(zhì)下降的原因歸罪于課程改革。種種事實(shí)說(shuō)明，我國(guó)中小學(xué)生體質(zhì)狀況呈現(xiàn)20年連續(xù)下降趨勢(shì)，而新的課程改革是近幾年的事情，其實(shí)這是一個(gè)大到社會(huì)體制，小到課堂實(shí)施的復(fù)雜過(guò)程。我們作為體育人，顯然無(wú)法對(duì)社會(huì)體制做出什么撼動(dòng)之舉，但我們可能對(duì)課堂實(shí)施過(guò)程的改進(jìn)和提高做出行之有效的設(shè)想并加以執(zhí)行和落實(shí)。如此看來(lái)，我們只能在看待和剖析問(wèn)題時(shí)站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一些，才會(huì)把問(wèn)題看得透徹和深邃一點(diǎn)。但在解決具體問(wèn)題時(shí)，我們恰恰又不能好高騖遠(yuǎn)，而是要腳踏實(shí)地，著眼于現(xiàn)實(shí)，解決好我們能夠做到的課堂落實(shí)問(wèn)題。面對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)，我們從就體育論體育，再跳出體育看教育，繼而跳出教育看社會(huì)的層面，層層剖析了學(xué)校體育和教育過(guò)程中的種種矛盾，以及問(wèn)題形成的社會(huì)根源。但最終我們還是要回歸本源，更多地去思考我們需要解決的課堂落實(shí)問(wèn)題。無(wú)論是過(guò)去的大綱還是如今的課標(biāo)，從根本意義上講，都對(duì)我們的學(xué)校體育工作具有極其重要的指導(dǎo)作用，但指導(dǎo)畢竟不能代替落實(shí)，所以我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生體質(zhì)的下降和學(xué)校體育工作中的偏差，關(guān)鍵并非課程指導(dǎo)層面的問(wèn)題，而是在落實(shí)程度上的差異。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能從自身的工作細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力尋找解決問(wèn)題的辦法。課程目標(biāo)理念再怎么科學(xué)，如果我們不能正確地貫徹落實(shí)，其結(jié)果也往往是以失望而告終。

常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，但我們也該意識(shí)到其實(shí)有時(shí)“拙婦也難為有米之炊”，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)校體育工作有大綱和課標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)質(zhì)并非無(wú)米之炊，而結(jié)果不理想，原因是多重的，但我們要勇于承認(rèn)我們自己還不夠巧，是我們自己沒(méi)做好。新課改以來(lái)，我們有了更豐富的課程資源，學(xué)校體育不是無(wú)米之炊，就看我們?cè)趺醋隽?，也許我們算不上“巧婦”，但我相信，誰(shuí)也不會(huì)甘于做一個(gè)“拙婦”。在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，我們努力探索鉆研開(kāi)發(fā)各種地方課程和校本課程，其實(shí)也就是想賦予學(xué)校體育教學(xué)更豐富的內(nèi)容，并希望以此為載體，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的根本目的。

參考文獻(xiàn):

[1]劉銀芳.中學(xué)生體質(zhì)健康狀況分析[M].

[2]杜進(jìn)海，劉月芳.體育課程改革對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響[J].義務(wù)教育2005/2-3合刊(總第172-173期)體育與健康專(zhuān)輯(十三).

[3]曲宗湖、楊文軒，學(xué)校體育教學(xué)探索[M].人民體育出版社，2000.1.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司組編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2004.4.

[5]教育部基礎(chǔ)教育司，體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組編.《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.湖北教育出版社.