再議新課程背景下的高中英語教學(xué)

從2005年秋季開始，江蘇省普通高中開始進(jìn)入新課程，到2008年教材的一個(gè)使用周期已經(jīng)結(jié)束。由于初中、高中分開辦學(xué)，教師缺乏從初一到高三的大循環(huán)教學(xué)，高中教師不熟悉初中的教學(xué)情況，使得初高中教學(xué)銜接問題十分突出，這勢必會(huì)給高中英語教學(xué)帶來很大的盲目性。產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師的教學(xué)觀還沒有完全跟上新課程的要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，高中英語教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際的能力，培養(yǎng)國際視野，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀上都得全面發(fā)展與提升，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語教育也肩負(fù)著育人的使命?？v觀幾年來的教育改革，正在不斷地深入和發(fā)展，全國各地關(guān)于新課程改革的實(shí)踐和探索呈現(xiàn)方興未艾之勢。拿教材來說，目前全國的英語教材有人教版、外研社版、北師大版、重慶版、山西版等。無論是教育思想觀念的轉(zhuǎn)變到對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步探索，還是從教材內(nèi)容的革新到教學(xué)法的改進(jìn)，中小學(xué)英語教育戰(zhàn)線呈現(xiàn)“百花齊放，百家爭鳴”的新氣象。

在新課程理念的背景下，如何做好高中英語的教學(xué)工作，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

1.教師自身素質(zhì)的提高

新課程背景下，教師是科學(xué)文化知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生的示范者，是學(xué)生個(gè)性的塑造者。教師也是課堂教學(xué)的策劃者，同時(shí)在課堂教學(xué)中起著“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學(xué)效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

時(shí)代在呼喚創(chuàng)造型人才，作為一名教師，也應(yīng)該朝創(chuàng)造性教師發(fā)展，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的觀念，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、開發(fā)潛力和多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。因此，教師一定要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，鞏固專業(yè)知識(shí)，感受時(shí)代信息，接受新知識(shí)。高中英語教師必須要有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，在掌握課堂教學(xué)的基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。同時(shí)，還要加強(qiáng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高中年級(jí)的學(xué)生處于生理和心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一時(shí)期，學(xué)生不僅生理上有很大的變化，在心理等各方面都有重大轉(zhuǎn)變。因此，高中英語教師，尤其必須充分了解學(xué)生的全面情況，了解學(xué)生、研究學(xué)生，隨時(shí)反思自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)調(diào)整，使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標(biāo)。

2.初高中詞匯和教材體系的銜接

高中英語詞匯教學(xué)的量很大。如何使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)跟上教師的要求?第一，在教授新課的過程中，結(jié)合新教材內(nèi)容注意詞匯的拓展。第二，選取適合學(xué)生水平的文章當(dāng)作泛讀材料，并配以閱讀理解題，這樣不僅能擴(kuò)充詞匯，而且有利于培養(yǎng)閱讀能力。同時(shí)，在語篇有意義的情景中學(xué)習(xí)單詞，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，避免單調(diào)枯燥的死記硬背，效果比較好。第三，介紹一些構(gòu)詞的基本知識(shí)，有利于學(xué)生自然而然地?cái)U(kuò)大詞匯。第四，適時(shí)地把這些詞匯分類集中打印給學(xué)生，讓學(xué)生在早晚讀課上專門強(qiáng)化記憶，并進(jìn)行檢測。第四，在創(chuàng)造性的運(yùn)用中鞏固，要求學(xué)生運(yùn)用這些生詞編寫富有情境的句子、寫日記，開展寫作訓(xùn)練，做到詞不離句、句不離篇。

牛津高中英語新教材每個(gè)單元都由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project和Self-assessment七個(gè)板塊組成，與以往譯林版初中英語教材對(duì)比，其明顯的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment這四個(gè)部分。

(1)Welcome to the unit(歡迎進(jìn)入本單元)板塊由圖畫或圖表和三個(gè)討論題組成，其主要功能是激活學(xué)生與單元話題有關(guān)的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)話題的討論。相當(dāng)于以往教材的Warming up，對(duì)本單元的中心話題起一個(gè)導(dǎo)入作用。

(2)Task(任務(wù))板塊是一個(gè)要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行的開放式任務(wù)型活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語，并以任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。該板塊以單元話題為主線，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中用英語參與和完成各種真實(shí)而有意義的與生活、學(xué)習(xí)、工作有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生可以通過結(jié)對(duì)、小組合作或是班級(jí)內(nèi)合作的方式，親歷語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其任務(wù)目標(biāo)。“任務(wù)型”教學(xué)模式正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，它可以有效地避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)模式。

(3)Project(課題)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(4)Self-assessment(自我評(píng)價(jià))板塊要求學(xué)生對(duì)該單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如閱讀、聽說、寫作、語法、詞匯學(xué)習(xí)、語言運(yùn)用等，分五級(jí)(Not Confident，Slightly Confident，Confident，Quite Confident，Very Confident)逐一進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，提高教學(xué)的應(yīng)對(duì)性和實(shí)效性。

特別需要指出的是，與人教版高中英語新教材相比，牛津版高中英語教材不僅注重語言技能的訓(xùn)練，而且注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與能力的關(guān)系上處理得很好。例如，牛津高中英語教材專門編排了Grammar and usage(語法和慣用法)板塊，對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)給予了應(yīng)有的重視。這在當(dāng)前教材編寫中存在過分強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力而忽視語言基礎(chǔ)知識(shí)的趨勢下是難能可貴的。這實(shí)際上也是照顧了我們英語教學(xué)的實(shí)際情況所做出的英明之舉。其實(shí)，在新課程背景下，那種把知識(shí)教學(xué)等同于應(yīng)試教育，把知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)割裂開來甚至對(duì)立起來的認(rèn)識(shí)和做法是錯(cuò)誤的。這是因?yàn)?1)重視能力不能以輕視知識(shí)為基礎(chǔ)。2)課程改革非但不應(yīng)該輕視知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)理直氣壯增加更多的、各種各樣的知識(shí)，充實(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生存和發(fā)展。

對(duì)于新教材的這些特色，教師要聯(lián)系課程改革的最新理念認(rèn)真加以體會(huì)教材編寫的意圖。Task板塊是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)模式的體現(xiàn);Project是課堂教學(xué)的延伸和拓展，屬于探究式學(xué)習(xí);Self-assessment是編者用來落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)策略”這一重要目標(biāo)的。如果理解不了新教材的奧妙，就會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。例如，有的“知識(shí)型”老師總是用教授人教版Dialogue的眼光來看待Welcome to the unit這部分，覺得找不到幾個(gè)值得講解的生詞和短語，感到無話可說和無從下手，甚至把這一部分省去砍掉，直接進(jìn)入Reading。其實(shí)，這部分是用于激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的。例如，牛津英語高一教材第一單元是關(guān)于“high school life in the UK”，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀地展示了英國學(xué)校生活的場景，結(jié)合我國中學(xué)生生活的實(shí)際情況，一下子就能激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，然后根據(jù)三個(gè)問題，學(xué)生分組討論，積極發(fā)言，開啟了思維，為下一步的學(xué)習(xí)做好了思想上的準(zhǔn)備。潛移默化中又拓寬了學(xué)生的文化視野，增加了學(xué)生對(duì)外國文化的了解，這樣做有利于發(fā)展學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。

3.教法研究

每一節(jié)課對(duì)學(xué)生與教師都有著很大的影響。在教學(xué)活動(dòng)中教師畢竟占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、技能的掌握，不同文化的滲透和比較，用已發(fā)展的能力運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，相互合作完成任務(wù)，對(duì)世界歷史、現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來的暢想和希望，繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法等的產(chǎn)生與建立，積極評(píng)價(jià)意識(shí)的形成等，都與課堂教學(xué)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系;教師選擇教學(xué)活動(dòng)方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過提問、操練、檢查、復(fù)習(xí)等活動(dòng)來完成教學(xué)任務(wù)。教師在從事這些工作的時(shí)候強(qiáng)烈地反映了他們對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)、他們的思維方式和生活態(tài)度，這些將反映在他們的認(rèn)知、情感和行為等幾個(gè)層面上。

(1)要選擇合適的課堂教學(xué)方法

初中學(xué)生在課堂上發(fā)言往往很積極，課堂氣氛活躍;而到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。這固然有學(xué)生自身的原因，但教師的因素也很重要。初中教師往往重視導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式變化多樣，善于運(yùn)用實(shí)物、游戲和競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語言實(shí)踐中。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學(xué)生練得少，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。新課程要求課堂教學(xué)改變以教師為中心“教師帶著教材走向?qū)W生”的單純傳授書本知識(shí)的舊教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心“教師帶著學(xué)生走向教材”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。英語是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的(English is learned，not taught.)。課堂教學(xué)大力提倡小組合作教學(xué)模式，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生合作等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生共同參與，積極完成教學(xué)任務(wù)。

(2)要正確把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量

在使用模塊1時(shí)很多教師感到教材看上去內(nèi)容并不多，教起來卻發(fā)現(xiàn)要處理的材料很多。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目拔高;課堂容量也應(yīng)適度，容量太大學(xué)生難以掌握，太少則完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)容量一定要服從于教學(xué)質(zhì)量這一原則。一節(jié)課如果內(nèi)容多、難度大，有大量的筆記，聽課就很吃力，效率不高。由此可見，教學(xué)起點(diǎn)過高和課堂容量過大是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。

4.學(xué)法研究

從現(xiàn)實(shí)來看、大部分初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，有些學(xué)生仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說什么才做什么。而教師則認(rèn)為，高中學(xué)生應(yīng)該懂得自己讀書學(xué)習(xí)了，因而放松了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，致使一些學(xué)生成績下降。高中英語教學(xué)中做好學(xué)法指導(dǎo)十分重要，教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié)的方法，學(xué)會(huì)使用工具書。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成不是先天形成的，而是受到教師潛移默化的影響，教師的教學(xué)行為會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。脫離課堂教學(xué)，空洞地談學(xué)習(xí)策略是不可行的。

5.情感等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用

當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為課程改革中英語課程教學(xué)目標(biāo)之一:“英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！?/p>

另外，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、毅力和情緒等。教師應(yīng)當(dāng)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心。

教師要盡力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會(huì)把對(duì)教師的喜愛情感遷移到教師所講授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在情感方面實(shí)現(xiàn)初高中的順利銜接，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效力的提高。心理學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐表明，壓抑、呆板的學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有礙學(xué)生生動(dòng)、活潑的發(fā)展;被動(dòng)消極地聽講，學(xué)習(xí)效率偏低。上課時(shí)，要注意是否形成了一個(gè)民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)氛圍的基礎(chǔ)是相互平等、相互尊重、相互協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

6.高中課程對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求

教師要真正成為高中新教材的熟練使用者，一定要在教師的專業(yè)化發(fā)展上多努力，現(xiàn)代社會(huì)的教育多是活動(dòng)取向，而不是傳統(tǒng)上的學(xué)術(shù)取向，教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識(shí)，而是更多地激勵(lì)思考。教師應(yīng)是一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人。社會(huì)的發(fā)展需要教育更加專業(yè)化和系統(tǒng)化。教師的作用是幫助學(xué)生適應(yīng)多變的信息社會(huì)，教師既要有學(xué)術(shù)專長，還要有多邊知識(shí)和信息能力，教師不再以知識(shí)傳授為唯一的工作，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)思想方法、態(tài)度情感和體驗(yàn)感受。教師要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。