情感因素在英語教學中的作用

摘要: 中學英語教學已越來越重視情感態(tài)度的教學，它在教學中不僅是師生教與學溝通的橋梁，更是激發(fā)學生學習興趣與動力的重要外部因素。學生只有對自己與他人、對英語及其文化、對英語學習抱有積極的情感態(tài)度，才能保持英語學習的動力并不斷取得進步。本文以此為出發(fā)點，探討了如何將積極的情感因素運用到日常的英語教學中。

關(guān)鍵詞: 情感因素英語教學作用

一、情感和情感教學

情感是人類所特有的一種心理現(xiàn)象，它是人在活動中對客觀事物所持有的態(tài)度體驗，是以客觀事物能否滿足人的需要為中介的反映。人的情感與認知過程是緊密聯(lián)系的，任何認知過程都伴隨著一定的情感。同時，情感又對人的認知行為起著積極和消極的作用W。有研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動便自行停止，即使不停止，認知活動也不會有什么實際效果。

情感教學，主要指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。

二、情感的潛移默化

列寧說過，“人類在探索真理時，積極肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用”。剛參加工作時的我對學生的要求非常嚴格。如有學生單詞默寫不好時，則會在他們的默寫本上寫上“Why couldn’t you recite the words and expressions well?”“Too bad.”等表現(xiàn)消極情緒的話語，有時也會罰學生抄上5遍或10遍的單詞，甚至還會采取讓學生到辦公室背單詞等手法。但一段時間之后，收效甚微，甚至有一部分學生開始害怕和討厭英語課。了解了這一情況后，我及時調(diào)整了方法，在聽寫好的學生的本子上寫上“Very good”、“Well Done”等表示贊美學生的語言，而在單詞默寫不好的學生的本子上寫上“I believe you can do well only if you make up your mind.”“Believe yourself，you are the best.”等鼓勵性的話語。經(jīng)過一段時間之后，我明顯感覺到了學生對我的態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，他們背誦單詞的積極性越來越高，單詞聽寫的效果也有了明顯的改善與提高。由此可見，情感是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情、以情染情，優(yōu)化學生的心境，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而達到提高學生學習效果的目的。這就要求教師在英語教學過程中必須做好以下幾方面的工作。

1.教師的角色定位

每一個英語教師必須清醒地認識到現(xiàn)代英語課堂教學活動已逐漸轉(zhuǎn)向為以學生為中心。教師在英語課堂中由傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者，這就要求英語教師在課堂教學活動中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

2.創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍

很多教師認為自己的職責是控制、訓導學生，學生只能服從老師，卻往往忽視了在英語教學中要營造一個積極的、寬松的、平等的、互相幫助、互相關(guān)懷的學習氛圍。教師除了要關(guān)心學生的學習成績外，還要注意學生自我存在和情緒方面的發(fā)展。在教學過程中，只有充滿溫暖鼓勵、互相支持、密切的師生關(guān)系，才有可能激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。教師的一個微笑、一個贊賞的眼神、一句鼓勵的話語、一個稱贊的手勢都會拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。猶記得剛參加工作時，為了樹立在學生中的威信，在課堂上我總是冷著臉，不茍言笑，對學困生和調(diào)皮的學生總是毫不留情地批評與指責，結(jié)果課堂氣氛僵冷，會的學生不答，不會的學生更是緘默不語，頭都不敢抬一下。后來，通過與學生的溝通與了解，我改變了態(tài)度，以微笑面對學生，用飽滿的熱情、贊賞的話語、賞識的眼光與同學建立了平等、和諧、輕松愉快的師生關(guān)系，在心理上拉近了與學生的距離。慢慢地，學生的情緒輕松了，課堂氣氛活躍了，注意力集中了，教學效果也有了很大的提高。

3.不斷提高自身的專業(yè)水平

提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。社會在不斷發(fā)展，知識在不斷更新，教師應(yīng)該是一個自覺的終身學習者，通過不斷的學習，及時更新、完善知識結(jié)構(gòu)，以便更好地教學。盧梭曾經(jīng)說:“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務(wù)以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范?！庇浀迷趯W校組織的一次學生口語過關(guān)中，我負責學生的課文背誦這一環(huán)節(jié)。因為對教材較為熟悉，所以每一個學生在哪背錯了哪個單詞，以及單詞的錯誤發(fā)音，我都給他們指了出來，事后很多學生對我大為敬佩，從而更加喜歡上我的課。由此可見，教師只有具備扎實的專業(yè)知識才能為學生樹立榜樣，這樣學生才會親近老師，喜歡甚至模仿、崇拜教師，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。

三、情感教學的課堂設(shè)計

1.以情育情

一位英語教師的教學如何圍繞一個教學目標開展一系列的教學活動，是與情感因素緊密相連的。教師自己情緒飽滿、精神煥發(fā)地進入課堂，在課堂內(nèi)始終面帶微笑，學生就會覺得親切，受到感染，積極的情感隨之產(chǎn)生。因此，借助于上課前幾分鐘的Warming up activities至關(guān)重要。如在講授牛津版英語模塊一第三單元“Dying to Be Thin”這篇課文時，我以自己為例。一句“I’m embarrassed about my figure，especially，when I see some beautiful clothes，but none of them are fit for me and at this time I always feel very sad.”引得學生哄堂大笑，一下子拉近了師生之間的感情，渲染了英語學習的氣氛。置身于這樣的一個情景之中，學生很愉快地進入到了下一階段的學習——課文學習?？梢姡處熓怯⒄Z課堂內(nèi)的活化劑。

2.以景生情

在英語教學中，教師應(yīng)大量運用實物、教具、圖片、多媒體等手段，讓學生置身于直觀生動形象的情景里。一來是直觀的內(nèi)容容易被學生理解;二來是學生由景生情，更容易引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，進而生成與景相符的語言內(nèi)容。在學生學到mountain這個詞時，我播放了一系列美麗山川的圖片，最高的喜瑪拉雅山、偉岸的泰山、秀美的黃山等，學生很快就感覺到了mountain這個詞。他們用“Himalayas are covered with snow all the year round.There are so many beautiful mountains in our country.I want to visit Mount Tai because it’s very famous.”等句子說出了自己的感受。山的雄偉、巍峨已經(jīng)“畫”在他們心中，從而激起了強烈的共鳴。學生不僅很自然地學會了英語，而且激起了對祖國的熱愛之情。

3.以行傳情

教師在授課的過程中應(yīng)注意身體語言的運用，將對學生的英語學習起到推動的作用。贊賞的眼神、鼓勵的微笑、肯定的手勢都將激發(fā)學生的學習興趣與動機。教師還應(yīng)在課堂內(nèi)適當?shù)淖邉?，認真傾聽學生的發(fā)言與問題，幫助他們解決個別單詞或詞組問題，幫助糾正他們的個別單詞的發(fā)音，這些都能增加老師的親和力，同時使學生獲得愉快的情感體驗。學生會認為他們的一言一行都受到了老師的注意及尊重。這樣課堂氣氛活躍了，師生間的情感交流也加強了。

四、采用切實可行的評價標準

在現(xiàn)在的英語測試中，普遍存在著幾個問題，如題目偏難，學生努力后，考的分數(shù)仍然很低，這就嚴重挫傷了學生的積極性，使一些學生產(chǎn)生了排斥與恐懼心理。在測試后，不少教師喜歡在班級公布成績，這種做法只使少部分學生體驗到了成功的喜悅，而大部分學生會覺得自己的自尊受到了傷害，自信心也隨之下降，從而影響了學生學習英語的熱情。因此，教師要考慮到全體學生的實際情況，降低部分題目的難度，或分梯度測試，讓不同層次的學生都能取得好的成績，對學習稍有進步的學生要及時地在班級里加以公開表揚，從而提高他們的自信心，以達到學生對英語學習的積極主動性。

“感人心者，莫先于情”，情感教學不但能感人，更能教育人，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)把自己內(nèi)心的情感融入到相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學過程中，英語教師要用真實的富于感染力的情感來激發(fā)學生的情感體驗，把情感作用深入到學生心靈深處，實現(xiàn)雙方情感的交流，以便更好地完成自己的教學任務(wù)，也讓學生輕松愉快地得到大量的語言知識，不斷地提升英語水平與能力。

參考文獻:

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