新課程初中英語任務型閱讀教學之探討

摘要: 新課程英語教學認為，運用任務型教學途徑，不僅能發(fā)揮英語語言的交際性功能，提高學生的綜合語言運用技能，還能讓學生在完成任務的過程中增強學習情感體驗。任務型閱讀教學就是以任務設計為教學目標要求，鼓勵學生通過運用自主閱讀和主動探究等多樣化學習思維模式來進行理解感悟，從而提高閱讀理解教學的有效性和實效性。英語任務型閱讀教學能夠在激活學生學習英語主動性和積極性的基礎上，以任務閱讀目標為指引，在充分理解感悟文章基本信息的前提下，實現(xiàn)教學目標任務，體現(xiàn)了優(yōu)化教學資源和過程的特點，有助于促進學生英語知識和技能的內(nèi)化生成發(fā)展。

關鍵詞: 新課程初中英語任務型閱讀教學

《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為，“倡導‘任務型’的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”。上述信息告訴我們:(1)任務型教學能夠充分體現(xiàn)新課程英語教學的關注學習過程和方法的理念;(2)任務型閱讀教學是英語實踐教學活動的重要體現(xiàn)，讓學生在探究完成英語閱讀的過程中，不斷提高知識和技能;(3)任務型閱讀是學生進行自主閱讀和主動探究的重要學習途徑，也是學生豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵的重要渠道。在英語教學倡導運用任務型教學模式，不僅有利于提高英語閱讀教學的有效性，還能夠讓學生在此過程中提高綜合語言運用技能。

1.設計合理的閱讀學習目標，為任務型閱讀明確方向

新課程英語教學認為，關注學生的學習過程和方法，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和審美價值觀是教學不可缺少的三維目標。正是基于以上的認識，筆者以為，在英語閱讀教學中，教師應該設計合理的閱讀教學目標，一方面，能夠為學生的任務型閱讀指引前進的方向，做到有的放矢地閱讀，提高實效性，另一方面，能夠為學生的自主閱讀和主動探究提供目標要求，促進任務閱讀的順利開展。

筆者認為，在英語閱讀教學中設計合理的閱讀學習目標，主要體現(xiàn)在:(1)制定合理的整體閱讀教學目標，以培養(yǎng)學生的整體閱讀理解感悟能力;(2)注重基礎知識和基本技能的目標設計，讓不同層次的學生在閱讀理解的過程中都能有所收獲和發(fā)展;(3)注重情感目標的設計，讓學生在閱讀理解的過程中能夠激起自身的情感思維，引起共鳴;(4)拓展延伸閱讀目標，即讓學生在閱讀理解的過程中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有所升華和提高。

例如，在《牛津初中英語》(Fun with English)9AUnit 3 “Teenage Problems”的“Reading: A What Should I Do?”教學中，筆者就閱讀教學的目標作了如下的設計:(1)設計整體的閱讀教學目標:①通讀全文，了解文章的表達大意;②了解Millie和Simon有哪些問題;③請就這些問題的解決提出自己的一些建議和設想;(2)要求學生掌握如下的重點詞匯和句型:how to deal with;refuse to do something;it is worth doing something;be looking forward to;love doing something;plenty of friends;How to achieve a balance between my schoolwork and my hobbies?(3)要求學生在閱讀探究的基礎上完成“Reading B: Sigmund Friend tries to Help”和“Reading C: Sigmund Friend’s Records”中的題目;(4)建議學生按照文章體例，以“My Some Problems”為話題寫一篇小短文。這樣，不僅能夠幫助學生理清閱讀學習的思維，還能夠讓學生進行有目的的學習發(fā)展。

2.注重閱讀探究過程，提高任務閱讀的有效性

英語閱讀過程是學生學習英語的關鍵，也是完成任務的核心。筆者以為，英語閱讀教學的重點就在于注重注重閱讀探究過程。這樣，一方面，能幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解感悟，另一方面，能培養(yǎng)學生多樣化的閱讀學習思維。

在英語閱讀教學中，注重閱讀探究過程，提高任務閱讀的有效性，主要表現(xiàn)在:(1)鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的閱讀學習方法進行理解感悟;(2)注重自主閱讀和主動探究的習慣培養(yǎng)，提高閱讀的效果和質(zhì)量;(3)鼓勵學生運用同桌討論、小組合作探究等多樣化的方法閱讀。

例如，在9AUnit 5 “Film”的“Reading A:Kitty’s Favourite Film Star”教學中，筆者就閱讀教學過程進行如下的設計:(1)要求學生在閱讀5分鐘之內(nèi)，能夠歸納出文章大意;(2)要求學生運用同桌討論的方式完成“Reading B:About Audrey Hepburn”中的題目;(3)要求學生運用小組合作探究的方式完成“Reading C: More about Audrey Hepburn’s life”中的題目。

3.借助閱讀學習反思，積累閱讀技能

學習反思能夠有助于提高學生的英語閱讀理解水平。在完成閱讀任務后，應該進行反思。這樣的學習模式，不僅能夠幫助學生更好地總結在閱讀學習中所遇到的失誤，還能夠使得學生及時調(diào)整學習策略，提高閱讀理解水平。

筆者以為，閱讀學習反思應該體現(xiàn)在:(1)反思閱讀任務學習過程，以便積累閱讀理解水平;(2)反思閱讀學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣;(3)反思閱讀理解的拓展延伸，鼓勵學生嘗試和探索運用適當?shù)谋憩F(xiàn)方式來表現(xiàn)自身的閱讀學習成果。

綜上所言，運用任務型閱讀教學思維模式，一方面，能夠體現(xiàn)新課程英語教學的關注學生學習過程和方法的理念，有助于閱讀教學活動的順利開展，另一方面，能夠激活學生的學習主體性地位和作用，促進學生閱讀技能水平不斷提高。

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