PRETCO口試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要: 本文從PRETCO口試角度出發(fā)，分析了考生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題及其原因，探索了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何有的放矢地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞: PRETCO口試大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)用能力

一、前言

口語(yǔ)測(cè)試是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行檢查的必要手段，目的是了解學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交流中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)測(cè)試的推出不僅促使教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情?？谡Z(yǔ)測(cè)試作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它有助于提高學(xué)生的積極性，也有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和導(dǎo)向作用。

二、PRETCO簡(jiǎn)介

高等學(xué)校應(yīng)用能力考試(PRETCO)口試是專為高職高專學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施的考試，主要測(cè)試考生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行日常交際和有關(guān)業(yè)務(wù)工作的能力。考試主體共由4個(gè)部分組成:第一部分是朗讀短文(loud reading)，主要測(cè)試考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、斷句等朗讀技巧和流利程度。第二部分是提問(wèn)—回答(questions answers)，主要測(cè)試考生就交際話題提出問(wèn)題或給予回應(yīng)的能力(本部分分為提問(wèn)部分和回答部分)。第三部分是漢譯英(Chinese-English interpretation)，主要測(cè)試考生在日常涉外活動(dòng)和涉外業(yè)務(wù)中的口頭翻譯能力。第四部分是看圖說(shuō)話(presentation)，主要測(cè)試考生用英語(yǔ)進(jìn)行連貫的口頭表達(dá)能力。

三、PRETCO口試常見(jiàn)的問(wèn)題

(一)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面

1.語(yǔ)音知識(shí)

1.1讀音不準(zhǔn)。毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)發(fā)音是個(gè)硬功夫。畢竟不是每個(gè)人都具有過(guò)人的語(yǔ)言天分，絕大多數(shù)人需要在發(fā)音方面進(jìn)行不懈的努力，才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。有相當(dāng)一部分考生在發(fā)音方面受到母語(yǔ)中的方言口音的影響比較大，因此英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的地方口音，或是極不規(guī)則的發(fā)音方式。有些甚至讀不準(zhǔn)音，讀錯(cuò)音。如，把雙元音[ei]讀成[e]。單詞重音朗讀錯(cuò)誤也較嚴(yán)重。如sincere重音應(yīng)該在第二個(gè)音節(jié)上，許多考生將它讀成重音在第一音節(jié)上。

1.2停頓不當(dāng)。在朗讀短文部分，許多考生根本不考慮句子的意群，想停就停，甚至把句子讀得支離破碎。朗讀沒(méi)有節(jié)奏、韻律，讀出的短文非常生硬。

1.3語(yǔ)調(diào)誤用?？忌蛔⒁饩渥右馑?，一律使用降調(diào)。

2.語(yǔ)法知識(shí)

考生由于語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，在考試中常出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤?；蚴钦Z(yǔ)速過(guò)快，急于表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)口誤。

2.1單、復(fù)數(shù)混淆。如:every people，all the person。

2.2主謂不一致。如:Each country have its own features.

2.3句型錯(cuò)誤。如:“我們是否要帶禮物?”很多考生譯成“Whether we bring a present with us?”，而準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“Shall we bring a present with us?”。

(二)語(yǔ)言交際能力方面

1.句型單一，沒(méi)有擴(kuò)展。有些考生局限于問(wèn)題本身，不能將其擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，造成對(duì)問(wèn)題的回答過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至僅僅是詞匯的羅列。如，當(dāng)遇到“Do you...?”這類問(wèn)題時(shí)，往往只用Yes/No來(lái)回答。

2.表達(dá)困難，條理不清。考生常常產(chǎn)生說(shuō)的念頭，但是不能自主地運(yùn)用言語(yǔ)的表達(dá)形式，有效地駕馭語(yǔ)言材料。有的學(xué)生雖然背了不少單詞、句型和課文，知道很多知識(shí)，但在考試時(shí)，由于心理緊張，不知從何說(shuō)起、如何說(shuō)，想到哪里就說(shuō)到哪里，表述沒(méi)有整體性。

3.知識(shí)面窄，用詞不當(dāng)?？谡Z(yǔ)考試中對(duì)詞匯的要求不同于寫(xiě)作，不要求學(xué)生用什么高難度的深?yuàn)W的詞匯，只要能夠?qū)⒁馑急磉_(dá)清楚、使用簡(jiǎn)單的生活化的詞匯就夠了。考生往往想用來(lái)表達(dá)意思的那個(gè)詞不會(huì)說(shuō)或是發(fā)音不準(zhǔn)，但是又不會(huì)變通，因此就停住了，卡在那里，影響整個(gè)口試過(guò)程的發(fā)揮。在看圖說(shuō)話部分，考生常常短短幾句就描述完了，沒(méi)有擴(kuò)展，時(shí)間還剩很多就停下，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。

四、PRETCO口試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

從考生在口試中暴露的問(wèn)題，反映出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。的確，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀能力強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)能力差的現(xiàn)象。大部分學(xué)生一直把英語(yǔ)單純視作一種知識(shí)來(lái)學(xué)，不重視語(yǔ)言運(yùn)用，再加上缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，久而久之，就成了“聾啞英語(yǔ)”，聽(tīng)不懂也說(shuō)不出。另外，他們對(duì)口語(yǔ)持消極態(tài)度，只注重筆頭知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視口頭交際能力的培養(yǎng)。怕出錯(cuò)，緊張和羞于開(kāi)口的心理障礙也是影響學(xué)生交際能力的原因。

(一)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

高職院校學(xué)生因入校成績(jī)較低，語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差，很多學(xué)生根本無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)。而且大多存在著讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，直接影響他們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力理解、朗讀和口頭表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)從兩方面抓起。首先，加強(qiáng)語(yǔ)音的訓(xùn)練，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的基礎(chǔ)。否則即使語(yǔ)言知識(shí)再多也無(wú)法進(jìn)行交流。教師不但要教會(huì)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音方面的知識(shí)，如:發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)氣、停頓、連讀等，更重要的是要讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)音。在課堂教學(xué)中，教師可在講解課文時(shí)，要求學(xué)生朗讀段落，給學(xué)生單個(gè)糾音或讓其他學(xué)生相互糾音，將語(yǔ)音練習(xí)貫穿于平時(shí)教學(xué)的全過(guò)程。其次，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。在平時(shí)教學(xué)中，教師可在講解詞匯用法時(shí)，多做些漢英互譯的練習(xí)，還可以在開(kāi)始學(xué)習(xí)每個(gè)單元時(shí)讓學(xué)生就單元話題練習(xí)口頭作文，使學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)的基本句型和英語(yǔ)口語(yǔ)中各種場(chǎng)景的表達(dá)句型等，做到表達(dá)自如。

(二)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍有助于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。有的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)了十幾年英語(yǔ)，就是不會(huì)口語(yǔ)交流。但是到了國(guó)外，很快就能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)。這其中語(yǔ)言環(huán)境起了至關(guān)重要的作用。所以，在教學(xué)中教師要盡可能為學(xué)生提供模擬逼真的語(yǔ)言環(huán)境，將語(yǔ)言和情景結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生深入角色，逐步養(yǎng)成自覺(jué)自愿用英語(yǔ)交流的習(xí)慣。課堂上，可以采取角色扮演(role play)、小組討論(group discussion)、兩人對(duì)話(pair work)等多種形式，強(qiáng)化交際技能訓(xùn)練。在課堂活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的參與要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要持寬容態(tài)度，以免挫傷學(xué)生參與的積極性。如，筆者在教授《新編實(shí)用英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》第1冊(cè)Unit 3 “Love”其中的Text A “May I Feed”時(shí)，將全班學(xué)生分成3人一組的小團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在課堂上模擬文中描述的場(chǎng)景。有些學(xué)生想象力豐富，自行將文中內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)話，再加上道具輔助，逼真地再現(xiàn)了文章的故事情節(jié)，博得其他同學(xué)的陣陣掌聲。最后，該組學(xué)生獲得了最佳表演獎(jiǎng)，每位學(xué)生分別得到了教師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品。課外，教師還可以組織開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，營(yíng)造真實(shí)的英語(yǔ)世界。如，通過(guò)收聽(tīng)英語(yǔ)電臺(tái)廣播，觀看英美國(guó)家的電影，學(xué)唱英文歌曲，推廣英語(yǔ)聊天室等，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境，耳濡目染，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)越來(lái)越需要實(shí)用型人才。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生步入社會(huì)后能夠以英語(yǔ)為交流信息的手段而服務(wù)社會(huì)。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練，以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境，把傳授知識(shí)同提高學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性是提高口頭交際、思想表達(dá)能力的有效策略。

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