情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 情景教學(xué)法從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生組織和運(yùn)用語言的能力的目的。將情景教學(xué)法運(yùn)用于英語口語教學(xué)，能有效提高學(xué)生的英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞: 情景教學(xué)法英語口語教學(xué)應(yīng)用

隨著中國改革開放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為一種國際性語言，其發(fā)揮著愈來愈重要的作用。如何有效地提高大學(xué)生的英語水平，讓大學(xué)生能熟練自如地運(yùn)用英語，這對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要想在有限的課堂時(shí)間里最大程度地組織實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的英語技能，大學(xué)英語教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。

人們常說:“在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年英語，不如到國外去學(xué)三個(gè)月。”但是不可能每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去國外學(xué)習(xí)語言，這就要求教師在英語教學(xué)過程中，更多地運(yùn)用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的氛圍。學(xué)生只有在真實(shí)的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，并觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而提高英語理解力和思維表達(dá)能力。因此，情景教學(xué)法在英語中起著其它方法不可替代的作用。

一、情景教學(xué)法的定義

“情景”有兩層意義:一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境;另一層是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生有如身臨其境，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法的特色是融言、行、情為一體，充分體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語言的記憶和鞏固。情景教學(xué)法體現(xiàn)了英語教學(xué)改革整體化、情景化的內(nèi)在靈魂與要求，適應(yīng)了我國英語教學(xué)改革的需要。

二、情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用

1.有利于營造良好的語言環(huán)境

對(duì)于把英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。

2.有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(Input Hypothesis)論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入(Comprehensible Input)的基礎(chǔ)上形成的。輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境(Context)的幫助。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要盡可能多地運(yùn)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進(jìn)而習(xí)得語言。

3.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，鞏固已學(xué)到的知識(shí)。

心理學(xué)研究表明，外語是學(xué)習(xí)者(內(nèi)因)與學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)共同作用的過程。在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識(shí)能力的制約外，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中不可缺少的補(bǔ)充。教師在教學(xué)中，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)法正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

4.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件”。學(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始至終是自覺主動(dòng)的語言實(shí)踐者，而不是教師的追隨者。通過情景教學(xué)法的使用，教師在正確把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的前提下，從不同的側(cè)面、不同的角色表現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的多種情景，在課堂上盡情發(fā)揮自己的“導(dǎo)演”角色，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中解決問題。這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和想象力。

三、情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

英語口語教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是圍繞教學(xué)目標(biāo)、師生間共同進(jìn)行語言交際活動(dòng)的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行溝通和交流信息的能力，提高其英語在具體實(shí)踐應(yīng)用中的口語表達(dá)能力，包括口譯的能力。這一教學(xué)的特殊性，就必然要求整個(gè)教學(xué)要在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行，讓使用語言者產(chǎn)生就像在真實(shí)的交際場(chǎng)合說話一樣的感覺尤為重要。在英語口語教學(xué)中引入情景教學(xué)法，主要是教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來進(jìn)行的。其功效不僅體現(xiàn)在創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上，而且通過形象的語境氛圍，還可以讓學(xué)生充分理解、正確牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成英語思維的習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高語言運(yùn)用的能力。

1.情景導(dǎo)入。

為了激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，教師都要認(rèn)真鉆研教材，可根據(jù)材料中相關(guān)的人物或主題，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事，或通過播放相關(guān)圖片或電影片段導(dǎo)入課題，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。

2.情景創(chuàng)設(shè)。

實(shí)踐證明，在英語口語教學(xué)中，教師通過采用模擬角色演練、小組討論、專題演講、課堂劇、小品表演等諸多情景創(chuàng)設(shè)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的非智力因素，為學(xué)生營造出良好的進(jìn)行語言實(shí)踐的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生用英語思維的語感，使學(xué)生盡可能多地開動(dòng)感知器官，逐漸學(xué)會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿接觸，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，推動(dòng)其語言能力的發(fā)展，促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)素質(zhì)的全面提高。

3.情景擴(kuò)展。

教師可以通過聽讀材料，組織學(xué)生圍繞課文開展自由討論，在原有語言積累的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能結(jié)合自己的思想觀點(diǎn)和生活，發(fā)表自己的意見和看法。在學(xué)生聽讀材料后，教師還可以要求學(xué)生能用自己的語言把文章復(fù)述出來。由于學(xué)生在敘述時(shí)表達(dá)方式會(huì)發(fā)生變化，這就加大了復(fù)述的難度，但它有利于訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維及語言的靈活運(yùn)用，更重要的是它強(qiáng)化了學(xué)生在情景中的反應(yīng)。學(xué)生只有聽懂了別人的話，才能自己說。復(fù)述課文的訓(xùn)練能較好地提高學(xué)生使用語言的熟練程度。

四、情景教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.在情景教學(xué)過程中，教師必須掌握快節(jié)奏、大容量的原則。教師通過展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影等途徑，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，以獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。

2.在運(yùn)用情景教學(xué)中，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。

3.情景教學(xué)法要求英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的語言輸出能力和應(yīng)變能力，在課堂上能對(duì)學(xué)生的語言和表達(dá)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同時(shí)，教師還要做好充分的課前準(zhǔn)備，以滿足情景教學(xué)法的需要。明確教學(xué)目的是備好課的前提，而備好課則是上好課的關(guān)鍵。教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定好每次課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟，還要能根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行合理的時(shí)間分配。另外，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課文內(nèi)容廣泛地收集資料，創(chuàng)造盡可能的真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交際活動(dòng)，使學(xué)生如臨其境，積極地參與語言的學(xué)習(xí)，使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的效果。情景的設(shè)立必須符合學(xué)生的英語水平，必須貼近生活，太易或太難都不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

隨著國家和社會(huì)對(duì)“能用英語交流信息”的人才需求量的日益增加，所以，提高英語學(xué)習(xí)者的口語交際表達(dá)能力日顯重要。只有充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)法在語言學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的良好作用，英語教師才能在英語口語教學(xué)中有的放矢、大膽地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革和創(chuàng)新，并逐步在教學(xué)實(shí)踐中提高對(duì)這一教學(xué)手段的應(yīng)用技巧，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。

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