新時期大學(xué)英語語用能力課外培養(yǎng)的多維審視

摘要: 近年來高校擴招給大學(xué)英語教學(xué)帶來極大的挑戰(zhàn)，如大班制大學(xué)英語學(xué)生的語用能力培養(yǎng)難盡人意，而語用能力是培養(yǎng)新時期合格英語人才的一個重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語語用能力課外培養(yǎng)策略值得探討。實行就業(yè)規(guī)劃與回訪、建立學(xué)院聯(lián)動機制、實施針對性的課外學(xué)習(xí)教學(xué)措施、建立繼續(xù)學(xué)習(xí)機制等舉措立足教學(xué)反思，經(jīng)過教學(xué)實證，值得嘗試。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語語用能力課外培養(yǎng)策略

近年來，眾多本科高校紛紛擴招，如中國科技大學(xué)堅持數(shù)十年不擴招者畢竟是少數(shù)。很多高校的大學(xué)英語班級人滿為患，班級人數(shù)多在70—80人之間，少數(shù)班級在80人以上。師生互動的時間極其有限。純手工批改大量作業(yè)也大大擠占了教師教學(xué)活動設(shè)計時間。

教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

而在很多因擴招而導(dǎo)致生源較差的高校里，非英語專業(yè)學(xué)生的語言運用錯誤本身就較多，至于說話不合時宜、方式不妥等導(dǎo)致交際取不到預(yù)期效果，對各種隱性非語言因素把握不當(dāng)?shù)恼Z用失誤也很普遍。

那如何才能切實提高大班制大學(xué)英語學(xué)生語用能力呢?筆者認為在注重課堂成效(討論較多，在此不述)的基礎(chǔ)上，提高課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量將會使兩者相得益彰。許多學(xué)校對課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)重視不夠，實際上課后領(lǐng)域大有作為。

對中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的題名搜索顯示，從1915年到2008年，關(guān)于非英語專業(yè)英語課外學(xué)習(xí)的論文共計36篇，論文發(fā)表的時間集中在2000年到2008年。在龍源和維普等其它數(shù)據(jù)庫中也有少量近年的相關(guān)論文。這些論文涉及方方面面，如課外學(xué)習(xí)策略(如元認知原理)、學(xué)習(xí)環(huán)境(或氣氛)構(gòu)建、專項學(xué)習(xí)開展情況(如閱讀、口語、聽力、詞匯學(xué)習(xí)、練習(xí)等)、特定教學(xué)方法的應(yīng)用(如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對網(wǎng)絡(luò)的價值評估、對特定群體課后學(xué)習(xí)的情況調(diào)查總結(jié)、學(xué)習(xí)動機對課外學(xué)習(xí)的影響，等等。另有些論文從第二課堂角度闡發(fā)了一些相關(guān)內(nèi)容[6]。幾乎尚無論文從治校的角度較系統(tǒng)地闡述如何全面推進全校范圍內(nèi)的大學(xué)英語課后學(xué)習(xí)，故本文擬補此不足。

如從以下幾方面去實施大班制大外英語教學(xué)(其中一些舉措已經(jīng)得到筆者及同行在教學(xué)上的驗證)，應(yīng)能提高大外學(xué)生實際語境中的語用得體性。

一、實行就業(yè)規(guī)劃與回訪，培養(yǎng)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度

在美國、英國、日本等國，就業(yè)規(guī)劃已被列入必修課，貫穿于大學(xué)教育全程，尤其在美國高校比較普遍。學(xué)生在進校之初就會被告知專業(yè)的相關(guān)信息，結(jié)合自身實際，確定下自己的奮斗目標后就可以自行其是了。而我國高校差不多到大三、大四之交才開始進行必要的指導(dǎo)而非在學(xué)生進校之初把本專業(yè)的優(yōu)勢與劣勢讓學(xué)生知曉，和學(xué)生一起商定如何規(guī)劃將來，并在平時保持密切的聯(lián)系。不過國內(nèi)高校要開展職業(yè)規(guī)劃尚有相當(dāng)?shù)碾y度。一是學(xué)校與社會、教育與生產(chǎn)、就業(yè)指導(dǎo)與市場需求的脫節(jié)由來已久。學(xué)校就業(yè)的行政化指導(dǎo)一般不主動向市場出擊。二是師資缺乏，了解職業(yè)規(guī)劃的教師不多，深入研究的更少。三是合適的教材嚴重缺乏，最好要有符合本校實際的自編教材。四是指導(dǎo)活動單一，多為零散的講座，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。五是對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃在制度、經(jīng)費、場地等方面的組織扶持力度不夠。在產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合上，高校其實是需要向職業(yè)技術(shù)類院校取經(jīng)的。

在歷年畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤回訪這一方面，本科院校尚不及職業(yè)技術(shù)類大中專院校。高校可責(zé)成相關(guān)部門(如招生就業(yè)辦或委托各學(xué)院)建立對各自畢業(yè)生的畢業(yè)回訪制度，保持暢通的溝通渠道，使學(xué)校了解到學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域、薪資水平、發(fā)展瓶頸、能力和專業(yè)要求等。校方還可以定期邀請一些成功的或失意的畢業(yè)生(作為回報可為后者提供發(fā)展咨詢或中介)回?，F(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生為擇業(yè)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的為人處世的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。面對就業(yè)市場，保持這樣一種暢通的渠道無論是對于調(diào)整和建立相關(guān)學(xué)科還是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)都意義深遠。

作為大學(xué)學(xué)習(xí)的首尾兩端，無論是就業(yè)規(guī)劃還是回訪都涉及中國各行業(yè)的英語使用情況，對大學(xué)英語教學(xué)會起到促進或反撥作用，可以讓教育方重新調(diào)整教學(xué)力量和專業(yè)建設(shè)，不必以“大煉鋼鐵”的模式來推廣英語教育而浪費一部分人的寶貴時光與精力。其實ESP也是一個選擇，國外從二十世紀七八十年代開展到現(xiàn)在有了不小的發(fā)展，而在我國卻開展不力[5]。如果高校內(nèi)能建立起下文所述的學(xué)院間深度合作機制，在將來如果教育體制有所松動，出現(xiàn)個性化英語或“定單”制英語教育也不是不可能。

二、建立學(xué)院聯(lián)動機制

在很多高校，一些學(xué)院或系科認為大學(xué)英語教學(xué)完全就是隸屬或獨立于外院的大學(xué)英語部或基礎(chǔ)部的事務(wù)，在信息共享、人員配置、分數(shù)錄入統(tǒng)計等方面不是很配合。國內(nèi)尚還沒有論文、專著及報道過學(xué)院間深度合作的成功案例。一般各大學(xué)學(xué)院間合作的領(lǐng)域和做法各異。在蘇州大學(xué)，在大外教學(xué)任務(wù)以外的課程上，其他學(xué)院按需向外院大學(xué)外語部開出課單，經(jīng)雙方會商，后者教學(xué)，前者付酬。在筆者所在學(xué)校，教育科學(xué)學(xué)院和醫(yī)學(xué)院與外院大學(xué)外語部有較密切的合作，但主要局限在輔導(dǎo)研究生入學(xué)英語考試方面。師生比不高的教育科學(xué)學(xué)院建立了英語課外學(xué)習(xí)導(dǎo)師制以配合正常大外教學(xué)。每幾個學(xué)生就配備一個英語基礎(chǔ)較好的本學(xué)院老師定期定時指導(dǎo)，學(xué)院付費。這種做法多少有些實效，但并不適合師生比較高的院系。

可見如果二級學(xué)院間能在信息溝通、課程標準聯(lián)合制定、教學(xué)資料聯(lián)合選定、教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合控制、師資培養(yǎng)和跨院流動等方面大力加強的話，學(xué)院間的深度合作就能得以確立并發(fā)揮良好的效果。

三、實施針對性的課外學(xué)習(xí)教學(xué)措施

1.向課后延伸分層教學(xué)

由于學(xué)生英語水平參差不齊，國內(nèi)很多院校采取了打破班級重組的分級教學(xué)，但分級后的班級內(nèi)部英語水平依舊參差不齊，況且一個教學(xué)班級內(nèi)的學(xué)生的英語水平也在不斷發(fā)生分化。如果一有分化就要重新分級，不僅操作煩瑣，而且有礙班級凝聚力和師生感情的培養(yǎng)。有些學(xué)生進校時英語水平就較高，分班后不滿足于教師針對全班整體水平而進行的按部就班的教學(xué)。

實際上班內(nèi)的分層教學(xué)就可以大面積地提高不同層次學(xué)生的英文水平。目前論證較多的分層教學(xué)主要指課內(nèi)分層教學(xué)模式，即區(qū)分學(xué)生的英語水平→布置層次不同、要求不同的練習(xí)→依不同的評價系統(tǒng)評價。它一般以低水平學(xué)生要掌握的技能與知識為最基本授課內(nèi)容并設(shè)定分級評價標準，對層次更高的學(xué)生，作業(yè)的挑戰(zhàn)性要更高，評分要更嚴格。但如果將分層教學(xué)思想合理運用于課后環(huán)節(jié)也將極大地提高課內(nèi)教學(xué)的成效。可以與此配套的課后學(xué)習(xí)模式也有很多，如小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、任務(wù)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)等[1，2，3，6]。最常見的小組學(xué)習(xí)的做法是由好、中、差不同水平的學(xué)生組成一組，為完成共同的任務(wù)共同學(xué)習(xí)，一起進步。而個性化學(xué)習(xí)和個性化作業(yè)，針對學(xué)生不同的英語水平、興趣愛好、個性特點和學(xué)習(xí)能力等各方面因素，評估標準也應(yīng)有別于常規(guī)。國內(nèi)高校開設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的也不少，有不少成功經(jīng)驗也不乏泡沫，各校都要結(jié)合自身實際擇善從之。

為做好課內(nèi)外環(huán)節(jié)的銜接，教師需要對課外作業(yè)作軟性或硬性的檢查。如果條件許可，教師應(yīng)該多利用現(xiàn)有的平臺或組織開發(fā)軟件去嘗試計算機輔助批改和網(wǎng)絡(luò)評改作業(yè)。但對于作業(yè)完成過程的監(jiān)控恐怕不容樂觀，不排除有學(xué)生的作業(yè)涉及抄襲或他人代勞，這對于作業(yè)的設(shè)計與完成過程的監(jiān)控也提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.建立課外活動常例

學(xué)校與教師應(yīng)該多組織一些課外活動并形成常例(尤其是后者)，可跨學(xué)院，兼校內(nèi)外，師生及社會共同參加。具體活動形式不一，如英語角、英語協(xié)會、英語晚會、詩歌推介會、美文鑒賞會、翻譯興趣小組、創(chuàng)辦英文報刊、戲劇演出、演講比賽、寫作競賽、英語書法比賽、讀書月活動、中外學(xué)生聯(lián)誼活動、志愿者服務(wù)等都不失為好舉措。英語教師和各學(xué)院要正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身水平選擇活動，循序漸進。為避免流于形式，教師要靈活運用評估方法(如吸納學(xué)生互評和第三方評估)，將課后活動的評估和課內(nèi)評估一道納入綜合課程表現(xiàn)評估體系。

四、建立繼續(xù)學(xué)習(xí)機制

在大三、大四階段，由于英語不再授課，學(xué)生經(jīng)常反映英文水平下降很快。在這一階段，很多高校主要在為四級英語未通過的高年級學(xué)生補差，對已通過者關(guān)心不夠。雖然CET考試改革委員會早就提出了針對大三、大四學(xué)生的專業(yè)英語或高級英語的課程框架，目的是確保學(xué)生的四年學(xué)習(xí)不掉線，但這對于師資提出了相當(dāng)高的要求，尤其是專業(yè)英語，教師既需熟諳英語，又要專業(yè)過硬。所以在鼓勵學(xué)生繼續(xù)參加校園活動以外，不妨建立一個高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)機制，高?？梢砸詫W(xué)生自愿參加為原則，制訂教學(xué)大綱、計劃、課程標準和考查辦法，組織(必要時要整合多院系師資)授課，或根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)科建設(shè)，結(jié)合英文專業(yè)或?qū)W生本專業(yè)開展專項研究性課題?？己藰藴室`活，如果是偏向英文專業(yè)，可更注重語言運用能力的培養(yǎng)，如果是偏向?qū)W生本專業(yè)，則可更注重科技論文檢索、閱讀和寫作等。目前有些高校(如華中科技大、東南大學(xué)等)已經(jīng)展開了一些有益的嘗試[4]。

五、結(jié)語

在新時期，課后培養(yǎng)大班制非英語專業(yè)學(xué)生的語用能力是一個綜合工程，首先學(xué)校和學(xué)院兩級要提高認識，其次要多方協(xié)調(diào)，多方借鑒與嘗試，才可能達到既定目標。

參考文獻:

[1]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]賈冠杰.Applied Linguistics: An Advanced Course. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2004.

[3]林立，David Nunan編.張晶晶等譯.英語語言教學(xué)理論與實踐[C].南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，譯林出版社，2008.

[4]劉潤清，戴曼純編.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[5]劉潤清.劉潤清論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[6]文軍，李養(yǎng)龍編.現(xiàn)代化語境下的外語教學(xué)研究[C].上海:上海外語教育出版社，2006.

注:該文系南通大學(xué)教務(wù)處立題項目，項目編號08B87