運(yùn)用“六招”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)妙趣橫生

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)小學(xué)生探求真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。教學(xué)實(shí)踐表明，如果小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心，對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有自信心，那么他們就會(huì)主動(dòng)積極、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意發(fā)掘教材包孕的智力因素，審時(shí)度勢，把握時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生在愉快的探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在此結(jié)合《三角形內(nèi)角和》一課的教學(xué)，談一談如何運(yùn)用“六招”讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)妙趣橫生。

一、開講生趣

“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響整堂課的效果。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課開頭的導(dǎo)語，用別出心裁的導(dǎo)語來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。如“三角形內(nèi)角和”的引入部分，我先要求小學(xué)生拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備的三個(gè)不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形)，各自用量角器量出每個(gè)三角形中三個(gè)角的度數(shù)，然后分別請(qǐng)幾個(gè)小學(xué)生報(bào)出不同三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，我當(dāng)即說出第三個(gè)角的度數(shù)。一開始，有幾位學(xué)生還不服氣，認(rèn)為可能是巧合，又舉了幾個(gè)例子，都被我一一猜對(duì)了，這時(shí)學(xué)生都感到驚奇:老師的答案怎么和量出的一致?“探個(gè)究竟”的興趣油然而生。

二、授中激趣

開講生趣只是導(dǎo)入新課的“引子”，如果僅僅停留于此，那成功之路至多只行了一半。教師還需要在講授新課中適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，恰到好處地誘導(dǎo)，充分挖掘知識(shí)的內(nèi)在魅力，以好奇心為先導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，本課的新授部分，在板書課題后，我讓全班學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn):分別把各自手里的三個(gè)三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個(gè)角剪下，再分別把每個(gè)三角形的三個(gè)角拼在一起，并激勵(lì)學(xué)生:看誰最先發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”;看誰能向大家作“實(shí)驗(yàn)成功的報(bào)告”。這時(shí)，學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，爭先恐后地發(fā)言。還有學(xué)生通過把正方形的紙沿對(duì)角線對(duì)折，變成兩個(gè)完全一樣的三角形，因?yàn)檎叫斡?個(gè)直角，是360°，所以每個(gè)三角形的內(nèi)角和是180°。顯然，此時(shí)不但學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和是180°的性質(zhì)有了感性認(rèn)識(shí)，而且教師對(duì)這一性質(zhì)的講解也已到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的最佳時(shí)刻。

三、設(shè)疑引趣

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于提出引發(fā)小學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲和成就感。比如“三角形內(nèi)角和”一課在新授結(jié)束后，我進(jìn)行了如設(shè)疑。

師:(出示一個(gè)大三角形)它的內(nèi)角和是多少?

生:180°。

師:(出示一個(gè)很小的三角形)它的內(nèi)角和是多少?

生:180°。

師:把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個(gè)小三角形)內(nèi)角和是多少?(有的答90°，有的答180°。)

師:哪個(gè)對(duì)?為什么?

生:180°，因?yàn)樗€是一個(gè)三角形。

師:每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是180°，那么這樣的兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，內(nèi)角和是多少?

這時(shí)學(xué)生的答案又出現(xiàn)了180°和360°兩種。

師:究竟誰對(duì)呢?

學(xué)生個(gè)個(gè)臉上露出疑問，經(jīng)過一番激烈的討論探究后，開始舉手回答。

生1:180°，因?yàn)閮蓚€(gè)三角形拼在一起，就變成了一個(gè)三角形了，每個(gè)三角形的內(nèi)角和總是180°。

生2:我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個(gè)角沒有了，就比原來兩個(gè)三角形少180°，所以大三角形的內(nèi)角和還是180°，不是360°。

師:你真聰明!(演示。)

這里我通過提出兩個(gè)思考題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識(shí)的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、練中有趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但有時(shí)候呆板的練習(xí)形式、乏味的練習(xí)內(nèi)容，往往把學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)中激發(fā)出來的興趣無情地淹沒，學(xué)生愉快的心情、振奮的精神受到嚴(yán)重的扼殺和抑制。因此課堂練習(xí)要設(shè)計(jì)得形式多樣，精彩有趣。

1.練習(xí)形式要注意層次性

教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提示性的變式練習(xí)再到拓展性的思考練習(xí)，降低習(xí)題的坡度，照顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。比如“三角形內(nèi)角和”中在運(yùn)用規(guī)律解題時(shí)，先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數(shù)，或已知三角形三個(gè)角的度數(shù)均相等，求三角形的三個(gè)角的度數(shù)。以上設(shè)計(jì)，通過有層次的練習(xí)，不斷掀起學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的高潮，使學(xué)生學(xué)起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.練習(xí)形式要注意科學(xué)性和趣味性。

布魯納曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯虒W(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)選編一些小學(xué)生喜聞樂見的、有一定情節(jié)又貼近小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、日常生活中應(yīng)用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學(xué)生樂學(xué)樂知。比如，本課在完成基本題后，我讓學(xué)生在自己的本子上畫出一個(gè)三角形，要求其中兩個(gè)內(nèi)角都是直角。學(xué)生畫來畫去都無從下手，個(gè)個(gè)冥思苦想，抓耳撓腮。這時(shí)我再講解“畫不出來”的理由，學(xué)生才恍然大悟。

五、課尾留趣

一節(jié)課的前半節(jié)，是小學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)刻。后半節(jié)，小學(xué)生注意力容易分散。這時(shí)教師設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的大腦得到適當(dāng)休息，而且能吸引他們的注意力，達(dá)到“課業(yè)結(jié)束趣猶在”的效果。

在本課結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道搶答題。

揭示:“把圖片截去一部分，(每次只截一次)要使剩下圖形的內(nèi)角和是180°，有幾種截法?”學(xué)生原以為只有幾種截法，到后來才知道截法可以有無數(shù)種，感到是“一大發(fā)現(xiàn)”。但更使他們感到“一大發(fā)現(xiàn)”的是:剩下的圖形的種類只有一種，因?yàn)閮?nèi)角和是180°的圖形只能是三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生在探索中不斷體驗(yàn)到成功的樂趣和喜悅。

六、“評(píng)”中增趣

這里的“評(píng)”是指教師對(duì)學(xué)生回答和作業(yè)的口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)材料本身因其感情色彩較少，難以引起小學(xué)生的直接興趣。如果數(shù)學(xué)教師能在教學(xué)語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，在學(xué)生的回答、作業(yè)的評(píng)價(jià)上恰當(dāng)?shù)刭x予一點(diǎn)情味，那么，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。

本課教學(xué)，在小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和特征時(shí)，我立即表揚(yáng)“你真能干，你是咱班第一個(gè)發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家?！庇秩纾W(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一種證明三角形的方法時(shí)，我對(duì)他說“你真聰明。”在小學(xué)生解題終于成功時(shí)，我說:“祝賀你，成功了?！钡鹊?，用以激發(fā)小學(xué)生的成就感。另外，對(duì)作業(yè)有困難的學(xué)生，我總是用一些深情的惋惜語，如“真遺憾”、“差一點(diǎn)就對(duì)了”、“想得不錯(cuò)”、“沒關(guān)系再說一次”、“下次肯定會(huì)更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語對(duì)中等及以下學(xué)生來說，其作用不僅是情感上的補(bǔ)償，而且是心理上的調(diào)整，可以使他們?cè)跀?shù)學(xué)探索中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

科學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教師，在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實(shí)際，靈活多變，采用多種做法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生的腦子積極轉(zhuǎn)動(dòng)起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。