在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學習知識唯一的正確方法是實行再創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，凡是學生能夠自己學的，自己想的，自己做的，教師都要放手讓學生自我探索、自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在自主、探索、合作的學習過程中融入數(shù)學情感，也就是讓學生本人在學習知識的過程中自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，教師只是引導和幫助，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。那么，教師如何在數(shù)學課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、努力創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

學生由于學習的環(huán)境、氣氛等因素的不同，其注意力、學習興趣、學習的積極性也不一樣，學習的效果也會因此出現(xiàn)差異。新課程小學數(shù)學教材本身含有豐富的創(chuàng)造性因素，教師要有意識地創(chuàng)造具體生動的教育情境和輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生以較強的好奇心和飽滿的熱情主動參與到教育活動中，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。如:在教學“被減數(shù)中間、末尾有零的退位減法”時，教師可讓學生玩分小棒的游戲，等把小棒分完后，問學生:“你想知道其中的道理嗎?”由此激發(fā)學生的學習興趣，使學生自然地轉到探求知識的活動中。

二、讓學生主動參與課堂學習，給學生創(chuàng)新的機會

課堂教學過程是師生互動的過程，教師在教學過程中教給學生解決一些問題的常用方法是有必要的，但不能過于強調(diào)解題思路和題型模式，否則會抑制學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，無法從根本上保障學生的主體地位，很容易使學生養(yǎng)成依賴教師的習慣，從而影響到學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成。因此教師在教學活動中應當給學生創(chuàng)設各種自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，盡量讓學生獨立觀察和動腦思考，積極鼓勵學生標新立異，大膽創(chuàng)新。

1.讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識。在教學9的乘法口訣，編完9的口訣后，我趁熱打鐵，讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)了什么。有的學生說:“我發(fā)現(xiàn)后一句比前一句的積多9?！绷硪粋€補充道:“我發(fā)現(xiàn)積的變化是有規(guī)律的，前一句積的十位比后一句積的十位少一?！闭斖瑢W為之嘆服時，另一位學生說:“我發(fā)現(xiàn)每個積的十位上的數(shù)與個位上數(shù)的和是9?！逼渌瑢W驚嘆地說:“啊，真是這樣!”……學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂中，體驗到了數(shù)學的美感。

2.讓學生自己去嘗試。只有經(jīng)過親身體驗的知識，才能真正理解和掌握。因此在數(shù)學課堂教學中我注意引導學生利用自己已有的知識經(jīng)驗，嘗試解決問題。如商末尾有零的筆算除法教學例2:3424÷6，我先讓學生獨立做，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，學生都提問:“個位上寫不寫商?如何寫商?”我讓學生分組討論提出的問題，得出解決的辦法:“不夠商1就商0。”并進行知識遷移:“被除數(shù)的末尾有0，余數(shù)為0或比除數(shù)小(不夠商1)則商0?！敝灰獙W生對某個問題的看法言之有理、有據(jù)，教師就應該給予充分肯定。即使學生的觀念有些偏頗，教師也不能一概否定，反而應該給予適當?shù)目隙?，以保護學生的探索知識的熱情。

三、發(fā)展學生的求異思維，激發(fā)學生創(chuàng)新

在教學中，教師要從不同的角度研究教材，采用靈活多變的方法，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，鼓勵他們的創(chuàng)新意識，哪怕是異想天開也不要譏笑學生，而要肯定他們敢想的精神。例如:有這樣一個問題，木工將正方形木塊鋸一個角，這個木塊剩下幾個角?有的學生很快得出:4-1=3剩下三個角，當然很多同學都否定他的結論，而得出第一個答案:剩下5個角，如圖1所示。似乎這就是唯一的答案，這時我讓學生自己動手剪一剪、畫一畫，很快得出其它結論:剩下3個角(如圖2所示)，剩下4個角(如圖3所示)。我啟發(fā)學生，如果把木板看成立體的，還有更多的結論。這樣的引導，可以有效地將學生引進了求異思維的天地，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

四、及時給予贊揚，激勵創(chuàng)新

教師的語言及行為對學生的人格形成起著巨大的作用。小學生的表現(xiàn)欲特別強，喜歡展示自己，尤其希望得到教師的表揚。根據(jù)這一特點，我在教學中抓住每個學生任何一點有創(chuàng)意的表現(xiàn)加以表揚鼓勵，讓受表揚的學生在探索中品嘗成功的喜悅。有一次我出了這樣一道題:修一條1000米長的路，已修了4天，修了40%，還需修多少天才能完成?大多數(shù)學生列式為:[1000×(1-40%)]÷(1000×40%÷4)=6(天)，但有一位學生列為:4÷40%-4=6(天)，我立即給予肯定，并表揚他這種想法“妙”。又有一位學生說出這樣一個式子:4÷(1×40%)-4=6(天)，我又以掌聲給予鼓勵，并說明了原因。此時學生都情不自禁地為他倆鼓掌，在掌聲中我看到了學生羨慕的眼神和燦爛的笑容。是的，再完美的模仿還是模仿，有缺憾的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造。我們要善于捕捉每個學生在探索中展示出來的閃光點，并給與大力的贊揚。

總之，在課堂教學中，教師要以人為本，通過知識技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。