文學(xué)類作品閱讀方法淺談

文學(xué)作品在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材中占了很大比重，以高中為例，除了必修的五冊選編了不少的散文、小說、戲曲外，還有選修的專本《唐詩宋詞選讀》、《現(xiàn)代散文選讀》等，高考中文學(xué)作品也是必考選材，且分值增加到23分。因此，研究文學(xué)作品的閱讀方法就很有現(xiàn)實意義。下面我談?wù)勗谶@方面的體會，與各位同仁共同交流。

一、連鎖閱讀

連鎖閱讀是指圍繞某一知識點閱讀相關(guān)的文章，通過這些文章的相互補(bǔ)充，以求對這一知識點全面而深刻地把握。劉勰在《文心雕龍》中說:“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”只有多閱讀、多思維，隨著知識的不斷豐富，學(xué)生的閱讀能力才會提高。

學(xué)生要了解魯迅先生雜文的特點，在學(xué)習(xí)了《論雷峰塔的倒掉》、《“友邦驚詫”論》后，可以選擇閱讀魯迅雜文，以獲得感性的認(rèn)識;閱讀有關(guān)魯迅雜文的評論性文章，以求有理性認(rèn)識。這樣感性和理性的結(jié)合，使知識融會貫通，對于“魯迅雜文的特點”也能較好掌握。

二、類比閱讀

同一景物，在不同作家筆下，會傳遞出不同的情感;表現(xiàn)同一主題的小說，故事情節(jié)可以完全不同;同一類人物在不同作家筆下，會顯示出不同的典型性格。學(xué)生在閱讀時，如能就此展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行類比，品味其表現(xiàn)手法的多樣性和作品的特點，就能使學(xué)習(xí)的效果得到加深和拓展，進(jìn)入新的創(chuàng)造性的境界。

學(xué)生知道了《白雪歌送武判官歸京》中邊塞雪景的奇寒，就可以聯(lián)想到《沁園春·雪》北國雪景的壯美，《濟(jì)南的冬天》雪景的秀麗，《從百草園到三味書屋》雪地捕鳥的歡快。同是反封建反科舉的小說，《孔乙己》中孔乙己屢試不第，因偷書被打折了腿，全文深沉悲涼;《范進(jìn)中舉》中落魄書生范進(jìn)雖及第卻喜極發(fā)瘋，全文幽默辛辣。同是老師，蔡蕓芝的溫柔美麗，壽鏡吾的博學(xué)嚴(yán)厲，沙莉文的善良才干，韓麥爾的愛國情感，藤野的毫無民族偏見都給人留下了深刻的印象。

三、參看閱讀

文學(xué)作品以文字為載體，讀者在閱讀時要將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象;影視作品經(jīng)過導(dǎo)演的藝術(shù)加工、演員的形體演出，將平鋪直敘的文字轉(zhuǎn)化為動感藝術(shù)，配以鮮明的色彩，動人的音響，給人以直觀的感受，因此，學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的時候，可以參看相關(guān)的文學(xué)影視作品，從不同層面對作品理解。試看下面三段:

【甲】只見燈明，前番那個唱曲兒的養(yǎng)娘玉蘭，引著兩個小的，把燈照見夫人被搠死的地下，方才叫得一聲:“苦也!”武松握著樸刀，向玉蘭心窩里搠著。兩小的亦被武松搠死，一樸刀一個結(jié)果了。(文學(xué)名著《水滸傳》)

【乙】武松殺了蔣門神、張都監(jiān)等人，回身撞見玉蘭;玉蘭苦求武松將她帶走，武松不允，玉蘭悲痛絕望，跳樓自盡;武松回身急奔，伸手去接，無奈半臂之差，玉蘭香消玉隕，武松悲痛不已。(山東電視臺系列劇《水滸·武松》)

【丙】武松殺了蔣門神、張都監(jiān)等人，回身撞見玉蘭;武松一把扯過，口罵“賤人”，玉蘭求饒，武松一刀下去，鮮血噴出，玉蘭身亡。(中央臺連續(xù)劇《水滸傳》)

【甲】【乙】【丙】三段對玉蘭之死的處理有何不同，側(cè)面反映也武松的不同形象?！炯住俊颈績啥挝渌赏耆且粋€殺人狂，【乙】段的武松則顯得有情有義。

四、比較閱讀

“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”。好的作品是經(jīng)作家字斟句酌修改出來的。學(xué)生在閱讀作品時可以將作家的原稿和定稿加以比較，仔細(xì)推敲這樣修改的用意:為何這樣改，這樣改有何好處?經(jīng)過一番比較，學(xué)生領(lǐng)悟了作家修改的用意，閱讀能力就會有很大的提高。

郭沬若在話劇《屈原》原稿中有一句嬋娟痛斥宋玉的話:“宋玉，你辜負(fù)了先生的教誨，你是沒有骨氣的文人!”后來，他將“是”改為“這”，變?yōu)椤澳氵@沒有骨氣的文人”，一字之差，就將嬋娟對守玉的切膚之痛表現(xiàn)得淋漓盡致。在古典詩詞中這類的修改佳話很多，如賈島改“僧推月下門”為“僧敲月下門”;齊已改“昨夜數(shù)枝梅”為“昨夜一枝梅”;高適改“前村月落一江水”為“前村月落半江水”;王安石改“春風(fēng)又過(到)江南岸”為“春風(fēng)又綠江南岸”……學(xué)生產(chǎn)仔細(xì)品味改稿的妙處，有利于提高閱讀水平。

五、創(chuàng)新閱讀

文學(xué)作品的意義是由文本和讀者共同建構(gòu)的，由于生活、閱歷、情感、體驗、學(xué)養(yǎng)等的差異，不同的讀者對文本可能會有各自不同而又合理的解讀。同一部《水滸傳》，其主題就有“忠義說”等五種;一部《紅樓夢》常解常新，形成蔚為大觀的紅學(xué)派;當(dāng)婦女們覺得《玩偶之家》寫出了她們命運(yùn)而為易卜生舉行慶功宴時，易卜生卻說:“我不是那個意思，我只是在寫詩?！濒斞敢舱f過:“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！痹诠诺湓娫~教學(xué)中，我們也很容易發(fā)現(xiàn)，同一首詩詞中，同一種景，同一種境，不同的學(xué)生獲得的情感體驗卻不盡相同。因此，教師在進(jìn)行文學(xué)作品閱讀教學(xué)時，應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，允許并鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行豐富而合乎情理的解讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)新思維，在發(fā)展創(chuàng)新思維中提升閱讀能力。

總之，文學(xué)作品閱讀是語文教學(xué)中的重點和難點。它不僅對于學(xué)生在高考中提高得分具有現(xiàn)實意義，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美能力和人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，我們必須高度重視，認(rèn)真探索。