淺析語文教學(xué)中的個性化藝術(shù)

江澤民同志說過，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立足于世界民族之林?！蓖瑯樱粋€沒有創(chuàng)新精神的語文教師，也難以立足于現(xiàn)代語文教育的講壇。語文教師講創(chuàng)新，就是要探索使教學(xué)過程最優(yōu)化的方法?！耙匀藶楸?，發(fā)展個性”，是語文教學(xué)發(fā)展的方向。素質(zhì)教育要求教師要“努力形成教學(xué)個性”。當(dāng)前，語文教學(xué)的指導(dǎo)思想增加了“注意培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的內(nèi)容，教學(xué)目的增加了“發(fā)展健康個性，形成健康人格”等要求?？梢?，語文教學(xué)要注重個性化，要注重培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。個性化的語文教學(xué)是語文教改的需要，同樣也是素質(zhì)教育對語文教學(xué)提出的要求。語文教學(xué)個性化是語文教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn)形式。語文教師追求教學(xué)藝術(shù)個性化是其實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。教學(xué)意識個性化是實現(xiàn)語文教學(xué)個性化的前提。語文教學(xué)個性化可以增強語文教學(xué)藝術(shù)的生機和活力。不斷追求語文教學(xué)的個性化，應(yīng)該是有明確教育理想的語文教師的共同而鮮明的特征。我在多年尋尋覓覓、磕磕絆絆的追求探索中，對語文教師與語文教學(xué)的個性化問題產(chǎn)生了一些認(rèn)識。

一、具備獨立自主的教學(xué)個性

呂叔湘先生強調(diào):“語文教師應(yīng)該既是精明的科學(xué)家，又是高超的藝術(shù)家?！眳蜗壬脑捊o我們以深刻的啟迪。作為人文學(xué)科之首的語文，課堂教學(xué)如果不能關(guān)注學(xué)生的生命價值.則是學(xué)生的不幸和教師的悲哀。關(guān)注學(xué)生的生命價值，最主要的一點是尊重學(xué)生的主體地位，即教學(xué)行為符合青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量滿足他們的心理和情感需要，在生動活潑有趣的氛圍中教與學(xué)。作為人類文化最重要載體的語文，是體現(xiàn)人文知識、人文科學(xué)、人文精神最全面、最豐富、最鮮明的學(xué)科。那么，語文教師理所當(dāng)然地就應(yīng)該承擔(dān)起塑造“另一半人”的重任。

二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路

思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路?！按笳Z文”教學(xué)，要求我們在課堂教學(xué)中不要拘泥于“一課一得”的模式，有意增加課堂信息量，擴大和增加知識傳輸面與傳輸渠道，讓學(xué)生時時刻刻有被知識包圍、被知識沖擊的感覺，仿佛置身于知識的森林和信息的海洋，在“森林”中徜徉、瀏覽，在“海洋”中游弋、搏擊。在課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將歷史故事、時事熱點、人生感悟、警句名言信手拈來以為佐證。講一首詩，常常提出一串詩與之比較;講一篇文，常常舉出數(shù)篇作它的陪襯。這樣，讓學(xué)生在有限的時空里“思接千載”、“視通萬里”，增長知識，提高能力，培養(yǎng)意志，陶冶情感。簡單地說，就是讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”，“教是為了不教”。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授敦促我們教師:“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！弊詫W(xué)能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)“教是為了不教”的必由之路。要樹立“教是為了不教”的新理念，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分、歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向高潮，從而使得課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”，也就是說要運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)。開放性教學(xué)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。

五、展現(xiàn)略高一籌的個性化教學(xué)品位

教學(xué)起點高、手法新、品位高，是個性化的語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。品位高的前提就是教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。個性化的教師成功之路，在于幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學(xué)，一是實行教與學(xué)民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長。沒有平等，就沒有尊重，發(fā)展師生關(guān)系更無從談起。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和表率的人格品位。二是開展合作學(xué)習(xí)。方法可采取小組討論、課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的教學(xué)情境。合作學(xué)習(xí)是讓全班學(xué)生共同參與，全體發(fā)展。此外，品位高的個性教學(xué)藝術(shù)還要求教師要善于結(jié)合課文內(nèi)容的多層次性、語文問題的多樣化、語文學(xué)科的多極化的特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

語文教學(xué)是一門“真”的科學(xué)，也是―種“美”的藝術(shù)。的確，語文教學(xué)與“美”的聯(lián)系似乎特別緊密。教材中美的事物隨處可見:深邃的思想美，高尚的品德美，至誠的人情美，精粹的語言美，瑰麗的自然美，優(yōu)雅的文字美，真是異彩紛呈，令人賞心悅目。藝術(shù)性教學(xué)是語文教學(xué)的最高境界。語文教師難當(dāng)，難就難在語文教師教學(xué)中時時離不開對于“美”的鑒賞、表現(xiàn)與傳播，有時該鑒賞的“美”鑒賞不好，該表現(xiàn)出的“美”就會表現(xiàn)不好，該挖掘出的“美”挖掘不出，甚至有時能把美的事物丑化了。我始終認(rèn)為，語文教師的教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的一個有機組成部分。所以，我們在授課表達中，辭藻的派遣、句式的選擇、妙語的穿插，都要用心揣摩，刻意雕琢，務(wù)求盡善盡美，以期營造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以潛移默化的影響。語文教師應(yīng)力求讓每節(jié)語文課成為一篇辭采準(zhǔn)確、簡潔、生動、流暢、優(yōu)美的“散文”。