追尋語文教學預設與生成的和諧境界

摘要: 本文針對小學語文教學中預設與生成和諧統(tǒng)一的問題，著重從三個方面進行思考:關系處理，辯證統(tǒng)一;精心預設，鋪墊生成;靈活調(diào)控，引領生成。

關鍵詞: 小學語文 課堂教學預設與生成

《語文課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！?/p>

預設和生成是對立統(tǒng)一體。那么，在當前的小學語文課堂教學中，如何實現(xiàn)“預設”與“生成”的和諧共生呢?

一、關系處理，辯證統(tǒng)一

辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，既有其有利的一面，也有其有待改進的一面?！邦A設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統(tǒng)一體。在具體的語文教學中，我們應辯證地看待這一矛盾，正確處理好“預設”與“生成”的關系，追尋二者的辯證統(tǒng)一。應充分審視教學資源，教學前精心教學預設，在語文教學預設的目標和程序?qū)嵤┻^程中生成地納入始料未及的體驗，積極鼓勵師生在交往互動中即興創(chuàng)造，從而促進課堂的動態(tài)生成，超越預設的目標和程序，讓學生在感悟、積累、運用的動態(tài)過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”的同時，實現(xiàn)教學設計與課堂教學的和諧共振。需要注意的是強調(diào)生成，并不是忽略了預設。反過來，重視預設并非教學的預演，必須摒棄過多的預設與計劃、規(guī)范與機械，更多地凸顯課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態(tài)生成性。教學需要為生成而預設，只要充分發(fā)揮了“導”在兩者間的主觀能動性，就能解決好兩者之間的問題。

二、精心預設，鋪墊生成

“凡事預則立，不預則廢”?！邦A設”的終點是“生成”的起點。精心預設代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學設計更為成熟地把握，代表的是教師對學生學習情況的基本預知……教學實踐表明，只有科學充分地預設，才能讓教師在課堂上得心應手，善于把握生成的機會，應對學生的種種不同情況，從而讓課堂教學充分到位，不斷展現(xiàn)動態(tài)生成的精彩。因此，我們應著力倡導為教學生成而預設，讓課堂預設更為充分，更為飽滿。例:《寓言二則》之《自相矛盾》是一篇寓言故事，課文借人物夸口矛和盾的語言揭示了人物語言、行動的前后不一、互相抵觸。在考慮課文特點和學生年齡特點后，筆者設計教學思路:“以讀帶演—以演促思—思后明理”。在“以演促思”環(huán)節(jié)，我還預設提問:“嗨，賣矛和盾的，用你的矛戳你的盾，會怎么樣呢?”如此提問，其目的是通過運用提問的方式，讓學生思考賣矛和盾的人夸口的話前后不一、相互抵觸，從而更好地引導學生表演出其“啞口無言，不知怎樣回答”的樣子。

三、靈活調(diào)控，引領生成

葉瀾教授曾說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

《語文課程標準》指出:教學是不斷生成的。成功的教學不可能是對教案機械的、照本宣科的結(jié)果。面對動態(tài)課堂中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”的現(xiàn)象，教師應靈活機動、積極引導、調(diào)控流程，妥善處理好預設與生成的關系，從而引領課堂動態(tài)生成并形成高潮。

1.在質(zhì)疑提問時引領生成

“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”。著名心理學家魯賓斯坦說:“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！碧招兄f:“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”新課標下的動態(tài)語文課堂要求學生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，鼓勵學生立足文本全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題。

實踐表明，學生的課堂質(zhì)疑往往都是寶貴的教學資源，有時雖然打破了預先的教學流程，但如果教師能及時抓住，集中力量突破疑點，就能不斷產(chǎn)生新的生長點，從而創(chuàng)造精彩生成。

例:教學《天游峰的掃路人》一文，在讀題時，一生突發(fā)奇想，提出問題:課題為什么不是“天游峰上的掃路人呢?”面對這個“意外收獲”，我順勢引導:請同學們讀讀有關老人語言、動作描寫的語句，只要你能細心地朗讀定能有所發(fā)現(xiàn)。學生在認真朗讀和小組合作交流后，答案自然而生:“我認為，課題中沒有這個‘上’字，更能看出老人與大山融為一體，成為了大山的一部分，反之，課題加個‘上’，就將天游峰與老人徹底分離了。”多么到位的理解啊，我不禁為之鼓掌。僅僅一句簡單的引領，卻贏得了如此精彩的生成，真是一次“意外的教學收獲”。

2.在偏離價值取向時引領生成

新課程理念告訴我們，教師應充分尊重學生的獨特感受和個性表達。但這不等于對那些“偏離教學目標、游離文本價值取向之外”的動態(tài)生成的一味尊重。因此，在平時的課堂教學中，教師應以閱讀活動參與者的身份平等介入課文的學習，用平等對話的方式敏銳地判斷學生的思維生成，當學生的獨特感受進入誤區(qū)時，應及時地進行點撥、引導和糾正，以一個具有精湛技藝的園丁身份為課堂“修枝剪葉”，傳遞自己的理解、情感和價值觀，影響和感召著學生，使整個對話過程發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化。

例:教學《水鄉(xiāng)歌》一文時，我設置提問:“水鄉(xiāng)通電以后會給水鄉(xiāng)人帶來哪些變化呢?”通過學生對衣、食、住、行幾方面的回答，較好地詮釋了文中“新生活”一詞的內(nèi)涵。此時，一生突然提問:“我認為通電不好，這樣水鄉(xiāng)人有可能會被電死?！泵鎸@一出乎意料、偏離學生價值取向的問題，我沒有慌張，加以沉著“引領”。

師:“為什么會有這樣的想法?”

生:“報紙上登過，一農(nóng)民在家被電死，幾天后才被人發(fā)現(xiàn)。”

師:“同學們都知道水鄉(xiāng)通電使人們過上了現(xiàn)代生活，因為有了電，鄉(xiāng)親們可以收看電視、上網(wǎng)，學到了許多知識。那么，我們能不能由于一位農(nóng)民在家被電死就認為通電不好嗎?”

生1:“不能，我們關鍵是要學會科學用電?！?/p>

生2:“是啊，只要學會科學用電，每當節(jié)日到來，我們還可以買些彩色小燈泡裝點夜晚?！?/p>

師:“因為有了電，我們的夜晚會變得更加美麗，生活會變得更加有情趣。這就是書中說的——”

生(齊說):“唱咱水鄉(xiāng)新生活?！?/p>

總之，在“預設”中關注“生成”，在“生成”中結(jié)合“預設”。實現(xiàn)“預設”與“生成”的和諧統(tǒng)一應成為語文教學較高的境界追尋。

參考文獻:

[1]王志芳.讓預設與生成和諧相生[J].小學語文教學，2004，(10).

[2]林美徽，蔣愛荔.語文教學要從“固定預設”走向“自然生成”[J].黑龍江教育，2004，(30).