中學(xué)語文教材中課本劇的選擇策略

摘要: 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，課本劇的編演愈演愈烈，并逐步走向產(chǎn)業(yè)化、市場化。但是，當前的問題是人們過分注重將課文改編成劇本這一結(jié)果，而對其文章的選擇卻關(guān)注不足。本文簡要介紹如何選擇教材中的文章進而將其改編成課本劇，旨在說明這樣一個問題:有的文章適合改編成課本劇，有的則不適合或者沒有改編的必要性。同時，合理運用課本劇的編演這一教學(xué)形式，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習語文的積極性，而且可以提高其多種語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語文教材課本劇選擇策略

一、對“課本劇”一詞的解讀

筆者認為，課本劇應(yīng)該有豐富的內(nèi)涵:第一，從課本劇與戲劇的關(guān)系這個角度來看，課本劇首先屬于“劇”，是戲劇的一種特殊表現(xiàn)形式，在某種程度上，課本劇就是戲劇。但是，課本劇主要面向?qū)W生，一切以學(xué)生為主，學(xué)生自編自演，這也是課本劇為戲劇的特殊表現(xiàn)形式之所在;第二，從題材來源這個角度來看，課本劇是以課本內(nèi)容為藍本，從教材中選擇故事性比較強、情節(jié)相對復(fù)雜的文章，將其改編成劇本，由學(xué)生上臺表演。

由此，我們可這樣概括課本劇的內(nèi)涵:它是以課本內(nèi)容為藍本，將其中故事性較強、情節(jié)較復(fù)雜的課文改編成劇本，通過藝術(shù)的加工，如人物性格塑造、氣氛渲染、情節(jié)優(yōu)化、動作美化等，使其內(nèi)容逼真，人物形象鮮明，進而搬到舞臺上表演的一種戲劇形式。

現(xiàn)階段，將課本劇融入語文教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，符合新課改下語文教育的要求，有利于樹立大語文觀，提倡一種動態(tài)的語文學(xué)習。

二、課本劇教學(xué)的實質(zhì)

(一)課本劇——合作學(xué)習的一種方式

“國際21世紀教育委員會”于1996年向聯(lián)合國教科文組織提交的名為《教育——財富蘊藏其中》一書中提出了學(xué)會共同生活，其中隱含強調(diào)了合作的重要性?！昂献鲗W(xué)習包括五個基本要素:積極互賴、個人責任、社會技能、小組自評和混合編組”。在整個課本劇的編演過程中，處處留有“合作”的影子:有人創(chuàng)作劇本，有人當導(dǎo)演，有人準備道具，有人當主角，等等;從舞臺的布置到道具、服裝的準備再到人物角色的選擇，從排練時間的安排到排練過程中相互的理解、支持，這些都需要倡導(dǎo)合作的意識。

(二)課本劇——探究性教學(xué)的一種方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，大力開展探究性教學(xué)。

課本劇的編演過程融入了許多“探究”因素:第一，改編課本劇，首要的問題是要求學(xué)生主動學(xué)習有關(guān)戲劇的知識，探究戲劇的特點、結(jié)構(gòu)等，為下一步的改編打好基礎(chǔ);第二，它要求學(xué)生對課文有正確的感知、深刻的理解，變死的課本為活的演出實踐;第三，編演課本劇還涉及繪畫、音樂等層面，如服裝設(shè)計、配樂等，這些都需要學(xué)生具備比較全面的知識，并將鍛煉其藝術(shù)融合的能力、探究問題的能力，對學(xué)生的知識素養(yǎng)提出了更高的要求。

(三)課本劇——情境教學(xué)的一種方式

“情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)，引發(fā)、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促使他們心理機能的全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率”。

筆者要討論的課本劇，其實質(zhì)上也是一種情境教學(xué)，這從課本劇的整個編演過程可以看出。首先，課本劇的編寫由教師和學(xué)生共同合作，以書面的形式呈現(xiàn)情境的內(nèi)容;其次，“演”的過程其實也是融入情境、想象體驗的過程。例如，教授《皇帝的新裝》(魯教版六年級上冊第三單元第25課)一課時，教師可以讓學(xué)生想象:皇帝一絲不掛，在大庭廣眾之出乖露丑地舉行了“游行大典”。一個天真的小孩說:“他什么衣服也沒有穿啊!”這聲音如同長了翅膀的小鳥迅速地飛到人們的心中。大家在笑皇帝的愚蠢，笑滿朝文武百官都是一些虛偽小人!而皇帝聽到小孩誠實的聲音后“有點發(fā)抖”。那么，他回宮后怎么處理這件事呢?這可以由學(xué)生自由想象，為這個故事續(xù)寫，然后再進行改編。

三、初中語文教材(魯教版)中課本劇的選擇策略

(一)魯教版初中語文教材的布局

新課標魯教版初中語文教科書采用“特定話題為主線切分與組合模塊單元”，將8個模塊分解成為40個與學(xué)生的現(xiàn)實生活、思維與情感發(fā)展緊密相關(guān)的特定話題，每個模塊由5個話題組成，每個話題涵蓋一個單元，40個單元話題涉及人生、情感、自然等各個領(lǐng)域。同一單元內(nèi)部圍繞同一個話題呈現(xiàn)不同文體的文本，如“親情篇”這個話題內(nèi)部選文包括《風箏》、《祖父、后園和我》、《冬夜的燈光》是小說，《散步》是散文，《紙船——寄母親》和《金色花》是詩歌，此外，《世說新語》兩則收錄了兩篇短小的文言文。這種布局可以使學(xué)生了解多種文體的差別，并且避免了學(xué)習單一文體的枯燥無味，增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。

(二)課本劇的選擇策略

由上可以看出，魯教版初中語文教材選材來源廣泛。在這些內(nèi)容豐富的文章中，有的可以改編成課本劇，有的則不適合。下面我們來談一下如何選擇課文改編成劇，主要從三個維度來考慮:選文的特點、學(xué)生自身的特點和編演的可行性。

1.選文的特點

(1)文章的故事性比較強

由于課本劇具有戲劇的特點，要求有高度的矛盾沖突，因此首先應(yīng)選擇具有故事性的文章。這一要求決定了大部分的記敘文可以用來改編成課本劇，而說明文則不適合改編，其原因如下:第一，它們的文體特點決定了不適合將其改編成劇。說明文在于向人們詳細地說明解釋某一事物的性質(zhì)、特點、功能等，并沒有課本劇所必須的故事情節(jié)及矛盾沖突;第二，故事性的文章容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引他們?nèi)ゾ幦パ?。故事性的文章多為記敘文，具有故事情?jié)，而且通俗易懂，是各類文體中比較能吸引大多數(shù)學(xué)生閱讀動機的一種文體;第三，故事性的文章具有故事情節(jié)，比較適合學(xué)生以小組為單位改編并分角色表演，調(diào)動學(xué)生參與表演的積極性，使學(xué)生人人都能享受表演的樂趣。

(2)文章篇幅長短適中

課本劇的編寫要充分考慮課文的容量。如果篇幅太長，則改編的難度比較大，人物關(guān)系復(fù)雜，這也會給表演帶來很大的難度，處理不好的話就會浪費寶貴的教學(xué)資源。但是，我們并不否定篇幅長的能夠改編成課本劇，因為在課本劇日益產(chǎn)業(yè)化的今天，大型的演出往往需要精心地準備比較復(fù)雜的劇本;有的文章篇幅太短，那么便沒有改編的必要性。比如七年級下冊第五單元《渡荊門送別》(李白)寫作者乘舟遠去，故人身影漸漸模糊，船依然再行，只有故鄉(xiāng)之水像親人一樣推動行舟游過萬重山。詩歌因其篇幅短小，缺乏故事性，所以一般不適合改編成課本劇。所以，課本劇的選文篇幅要長短適中，盡可能地達到人物角色、情節(jié)的最優(yōu)化，忌太長或太短。這樣才能充分利用教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果。

(3)選文的可塑性比較強

選文可以增刪，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用。課本劇要求語言精煉，盡可能用較少的語言來展現(xiàn)人物性格，這就對選文提出了靈活性的要求，即選文的語言可以被改編者重新加以整合，有些心理語言，如悲哀、憤怒、喜悅、高興等，可以通過人物角色的表情來表現(xiàn)，這就精簡了劇本語言。

2.學(xué)生身心發(fā)展的特點

這一時期，中學(xué)生思維的獨創(chuàng)性在逐步增長。中學(xué)生思維的創(chuàng)造性提高，突出表現(xiàn)在他們能不斷提出新的假設(shè)、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性明顯增強。而且，他們喜歡動手實踐。所以故事性的文章尤其能夠吸引他們?nèi)ゾ幦パ荨?/p>

此外，加德納(Howard Gardner)的多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences)也認為每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，“學(xué)生有多元才能”。作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的七種智力，而這七種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點:同樣具有較高智力的人，可能是一名作家，可能是一名歌唱家，可能是一名數(shù)學(xué)家，可能是一名畫家，可能是一名運動員，可能是一名思想家，也可能是一名社會活動家。因而，每個人都有他自己的閃光點。課本劇的選擇力，要求使每個學(xué)生都表現(xiàn)出自己獨特的潛能。例如，朗讀好的學(xué)生可以讓他擔任旁白者，愛好繪畫的學(xué)生可以發(fā)揮他畫畫的優(yōu)勢作海報宣傳或者繪制表演的服裝、道具、舞臺布置等，喜歡音樂的學(xué)生可以搜集音樂，以此盡量使每個學(xué)生都發(fā)揮的他的個性特長。

3.編演的可行性

這一策略的實質(zhì)是“投入與產(chǎn)出的實效問題”。課余時間編演課本劇，學(xué)生會花費大量時間，如準備道具、背誦臺詞、必要的化妝等，而且課本劇最終要到舞臺(或者教室)上表演，這還需要考慮時間、地點、道具等因素。如果人物角色太多太雜，就可能適應(yīng)不了舞臺的空間;時間太長的話，則可能浪費寶貴的教學(xué)時間;需要的道具或者服裝太多或者要求太高，也會花費大量的時間，進而影響教學(xué)的質(zhì)量。所以，課本劇的選擇也要充分考慮可行性。

在新課改背景下，我們要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)條件，在整體把握語文教材的特點的基礎(chǔ)上，采用正確的策略把其中一些適合改編課本劇的文章選擇出來，讓學(xué)生自主改編，自主表演，從而提高學(xué)生的各種能力。我相信，通過課本劇的學(xué)習，我們的新課改會取得更加豐碩的成果。

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