牛津高中英語教材使用中的困惑與對策

與以往的英語教材相比，牛津教材更與國際接軌，其圖文并茂，知識性、趣味性更強(qiáng)，更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模塊內(nèi)容與學(xué)生生活實際貼近，教材提供的素材從形式到內(nèi)容都比較符合中學(xué)生的年齡特點、心理特點和認(rèn)知特點。《牛津英語》是課改的試驗項目，充分體現(xiàn)了課改精神，給教師帶來了全新的教學(xué)理念，它對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一個強(qiáng)有力的沖擊，是教學(xué)改革中的一個重大突破?！杜＝蛴⒄Z》教材題材豐富，內(nèi)容新穎，十分貼近學(xué)生的生活實際和社會實際，富有時代感，如學(xué)校生活、節(jié)約用水、預(yù)防災(zāi)難、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動物、東方的傳統(tǒng)習(xí)慣、西方的風(fēng)土人情等。它涵蓋的知識涉及面廣，信息量大，學(xué)生可以從中學(xué)到許多知識，開拓眼界。《牛津英語》語言地道，原汁原味，學(xué)生可以充分享受優(yōu)美的語言。教師如果能充分用好這一教學(xué)資源，學(xué)生定能收益。

《牛津英語》詞匯量非常大，但是豐富新穎，貼近生活，教師只要教學(xué)得法，學(xué)生感興趣，樂意學(xué)，單詞就較容易記住。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過課內(nèi)外的學(xué)得和習(xí)得，使高中畢業(yè)生累計掌握詞匯3500個以上。《牛津英語》注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實化，全體參與，是語言工具性功能的自然體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，使英語教學(xué)滲透到整個學(xué)習(xí)生活中，在實際生活中使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。

學(xué)習(xí)《牛津英語》可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力。如做“Project”即把課堂教學(xué)延伸到課外、延伸到社會，學(xué)生之間可以相互協(xié)作，回來寫一份調(diào)查報告，根據(jù)不同內(nèi)容作社會調(diào)查，學(xué)以致用。這實際上是研究性學(xué)習(xí)在英語學(xué)科中的體現(xiàn)。課改要求教師充分利用社會這個大課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)外語、用外語，增長知識，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

牛津教材確實優(yōu)點很多，但是，在基層教學(xué)實踐中教師也遇到了很多問題，在教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑。下面筆者談?wù)劷滩氖褂弥忻媾R的問題和困惑。

《牛津英語》教材對教師業(yè)務(wù)知識、教學(xué)水平、教學(xué)能力有很高的要求，如其比老教材翻幾倍的詞匯量促使教師的知識及時更新;教材知識面廣，迫使教師去學(xué)習(xí)，去查閱資料。教師不僅要備語法知識，還要根據(jù)教材備語音、聽力、寫作、話題交流等內(nèi)容;要求教師研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，設(shè)計各種活動。教師在教學(xué)中只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)教材的要求。

不少教師教學(xué)手段落后，如上課依然停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，不用圖片，不用幻燈投影儀，更不會用多媒體輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)也很少使用;他們只是熱衷于傳授語言知識，把英語教學(xué)引入“背單詞+記語法=英語學(xué)習(xí)”的歧途。許多學(xué)生日夜辛勞背單詞，做練習(xí)，結(jié)果單詞記不住，語法不會用，教師只管大量板書，學(xué)生記筆記，講練習(xí)，課堂氣氛沉悶;新課導(dǎo)入方法陳舊，語言知識點面面俱到，重點不突出，學(xué)生不能掌握，沒有鞏固，更談不上運(yùn)用語言知識;把Welcome to the unit，Task，Project的教學(xué)當(dāng)做閱讀材料來教，嚴(yán)重背離教材編排的初衷;把語法知識像講述公式一樣讓學(xué)生記，大聲背誦，套用在其它句子中;操練也是較機(jī)械的，不創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)。如此，教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)，考什么學(xué)什么，只關(guān)注筆試練習(xí)，高分低能。學(xué)生根本不能開口講英語，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

教材的內(nèi)容豐富，容量大，是按部就班地按照教材上課還是根據(jù)需要進(jìn)行適度取舍?如果進(jìn)行取舍，應(yīng)如何掌握取舍的“度”?從學(xué)生的角度來說，如果不按照教材所編排的順序進(jìn)行，則很容易給學(xué)生造成一種錯覺:教師在授課的過程中遺漏了部分知識點。而從教師的角度看，如果原封不動地照著教科書開展教學(xué)活動，就會在很大程度上失去主動性和獨立性。

在每一個單元中涉及的語言知識內(nèi)容比較多、碎、散，學(xué)生活動也很多。語言知識的多主要體現(xiàn)在與初中教材相比，學(xué)生在同一時間段內(nèi)要求掌握的知識點比較多，量比較大。例如詞的用法密度也較大，學(xué)生活動多主要體現(xiàn)在除了慣常的導(dǎo)入部分學(xué)生的brain-storming和reading部分中學(xué)生參與教師所設(shè)計的深層次問題的討論或辯論外，還有兩個全新的學(xué)生活動板塊，即Task和Project。作為教材中新增的兩個板塊，這兩個部分內(nèi)容在課時上要求比較多，否則學(xué)生的活動就無法正常開展。而如果按照正常的課時需求讓學(xué)生去開展活動的話，語言知識及語言技能部分的課時就必須壓縮。如何能保證讓學(xué)生在積極參加課堂活動并高質(zhì)量地完成Task和Project規(guī)定的任務(wù)和項目的同時又不影響語言知識的有效輸入和內(nèi)化呢?這就是需要解決的問題;碎主要體現(xiàn)在不僅有很多生詞的用法需要掌握，很多熟詞出現(xiàn)了新的搭配和意義，很多雖不需要掌握具體用法但出現(xiàn)頻率較高的新詞也需要一定程度的了解;散主要體現(xiàn)在新的語言知識點不僅出現(xiàn)在閱讀部分，而且出現(xiàn)在每一單元的各個部分，包括課后練習(xí)中。

因此，新的教材需要教師有新的教學(xué)思想，新的教育方法，這樣才能適應(yīng)教學(xué)的要求。

1.教師主導(dǎo)的靈活轉(zhuǎn)換

教師首先應(yīng)該是facilitator，一個組織者或是指揮者。從這個角度來說，教師居高臨下的統(tǒng)籌實際上起到了橋梁的作用，在一定程度上決定了整個課堂能否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師不僅要在活動設(shè)計方面保證學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行比較具體的體驗，而且任務(wù)目標(biāo)要明確，在師生交流的過程中要經(jīng)常給予明確的語言提示，讓他們在概念上比較清楚自己需要掌握的技能及要求達(dá)到的程度;同時，教師也應(yīng)該是一個輔助者。學(xué)生在具體活動的過程中可能會遇到種種障礙，這就需要教師從旁點撥，以解學(xué)生之惑;教師還應(yīng)該是一個旁觀者，不必是保姆式的，而應(yīng)該給學(xué)生留出相對集中的時間進(jìn)行自我摸索、互相探討，從而能夠找出他們自己的解決問題的方法。

2.熟讀并分析教材

英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)解讀指出:“教材在英語教學(xué)中起著重要作用，教材是英語課程實施的重要組成部分。教材不僅僅是教學(xué)中的工具。教材往往代表一定的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念及教學(xué)方法。教材在提供語言材料的同時，也向?qū)W生介紹其他國家或地區(qū)的文化，從而有利于學(xué)生更好地了解世界文化，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化交際的能力?！彼哉f，教材對英語教學(xué)有不可否認(rèn)的積極作用。教材是教師教學(xué)的媒介和載體，是向?qū)W生傳遞信息的源頭，是學(xué)生溫故知新的依托。因此，教師在具體備課前熟讀并分析教材就顯得尤為必要和重要。特別是牛津譯林版高中英語教材，在內(nèi)容和形式上都頗具新意，與之前使用的人教版和過渡版教材都有所區(qū)別，在內(nèi)容的容量、廣度和發(fā)散度上都較后者大，教師只有統(tǒng)觀全篇，才能做到心中有數(shù)，重點、難點突出，活動設(shè)計安排合理。以模塊二Unit 2為例，通過事先閱讀，就可以了解到在語言知識技能和學(xué)生活動這兩方面大致都有哪些內(nèi)容，然后將本單元涉及的重點語言內(nèi)容列個清單，從重點到次重點再到普通知識點，最后是僅需要作一般了解的內(nèi)容。學(xué)生要參與的活動也可以如法炮制，做到主次分明，心中有數(shù)。

3.合理取舍，內(nèi)容重組

教材只是教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的一個媒介，是教材編寫者根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為方便教師教學(xué)而編制的。其本身具有一定的靈活性、伸縮性和選擇性。任何教材在實際使用過程中，都面臨著學(xué)生的差異、環(huán)境的差異、時間的差異和教師的差異等不同的問題。另外，本教材有很多信息是需要用到網(wǎng)絡(luò)資源的，但是我省所有的學(xué)校都有這個條件嗎?另外，即使硬件設(shè)施齊全了，教師的教學(xué)能力和背景知識也會在很大程度上影響教材的使用。由于教材涉及的內(nèi)容多且雜，學(xué)生活動多，如果不加以重組與取舍，可能會陷入一個極端，即活動開展得過多，或語言點講得過細(xì)過雜，難免無主次之分，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)目的的實現(xiàn)是不利的。仍以模塊二Unit 2為例，單就教材上所列出的活動來說，就包括:Welcome to the unit部分的小討論(P21，)，Reading部分的Pair work (P25)，加上Task和Project部分至少3個課時的活動，就有大概4個課時的學(xué)生活動時間。除此之外，在處理Reading(P22-23)時讓學(xué)生集體討論一些問題，例如冒險或進(jìn)行一些有刺激性的活動有何意義和讓學(xué)生表述自己最想經(jīng)歷或曾經(jīng)經(jīng)歷的冒險或探險活動，也可以讓學(xué)生討論:如果參加一次類似的活動需要攜帶什么及其原因。學(xué)生的回答一定是多樣化的，如果放開讓學(xué)生去討論并自由表達(dá)的話，這一環(huán)節(jié)至少需要花去15-20分鐘的時間。如果課堂節(jié)奏慢一點的話，第二單元所有的學(xué)生活動就可以占去5個課時甚至更多。這樣的話，講解語言技能的時間就大大縮短。如果純粹按照教材來授課，則活動較為分散，知識點穿插在其中，會導(dǎo)致主題不突出。因此，教師能否做到合理取舍、統(tǒng)籌安排是決定教學(xué)是否成功的一個非常關(guān)鍵的因素。值得注意的是，教師在重組教材時，教材的取舍不能影響教學(xué)的最終結(jié)果，不能將必要的教學(xué)步驟舍去。不能太隨意，太主觀，不能為了考試將所有與考試沒有直接關(guān)系的活動舍去;不能調(diào)整得太多，否則就會給學(xué)生造成“亂”的感覺。而對于已經(jīng)被刪去不在課堂上進(jìn)行處理的部分，則應(yīng)該讓學(xué)生在課后進(jìn)行基本了解，要將教材有機(jī)地重組成一個新的整體。

重組教材的過程實際上相當(dāng)于對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。因而，就必須找出材料之間的聯(lián)系點，或者也可以在處理某一段材料的時候由教師提出一個相關(guān)的問題，從而人為地引出一個聯(lián)系點，自然地過渡到下一個材料的使用。這樣的話，整個單元中除語言知識外，別的內(nèi)容都可以構(gòu)成一個整體。筆者認(rèn)為，目前的整體教學(xué)不應(yīng)該單指一節(jié)課45分鐘的內(nèi)容盡量趨于完整，而更應(yīng)該考慮到整個單元的整體教學(xué)，這樣就不至于把一個單元里的內(nèi)容過于割裂，使教師本身和學(xué)生都產(chǎn)生“碎”的感覺。仍以Unit 2為例，筆者擬將Welcome to the unit這一部分當(dāng)作純粹的導(dǎo)入部分刪去，在處理Reading部分時如果時間允許的話可以將它作為背景知識加以插入。在處理完Reading部分后，教師可以讓學(xué)生討論:“在參加類似的冒險活動之前，你認(rèn)為除了裝備之外，還需要作哪些準(zhǔn)備?”及“你是否認(rèn)為有必要為這樣的活動作一個計劃?”這樣就為Task的處理作好了鋪墊。在處理Project這一部分時，教師也可以從Task中出現(xiàn)的一些信息入手，如第33頁出現(xiàn)的宣傳海報就與Project中介紹香格里拉的宣傳資料存在一些聯(lián)系點，從這些聯(lián)系點入手，就起到以舊帶新的作用，過渡也比較自然。

4.積極尋求課外資源

在備課中，教師很可能發(fā)現(xiàn)教材中現(xiàn)有的材料并不能完全滿足其教學(xué)思路的要求，或認(rèn)為外來的資源可以更好地輔助教學(xué)。這個時候，教師就應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，查找一些相關(guān)的有用信息補(bǔ)充進(jìn)去。運(yùn)用得當(dāng)?shù)难a(bǔ)充材料不僅不會使課堂拖沓，反而能更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到事半功倍的絕佳效果。

總之，筆者認(rèn)為新課程的實施給教師帶來不小的挑戰(zhàn)。但是，我們只要能夠始終抓住語言技能與活動技能這兩條主線，合理運(yùn)用教材，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，勇于改變教師的一貫角色，一定會出現(xiàn)師生共進(jìn)的局面。當(dāng)然，新課程的具體實施是一個長期的過程，需要我們在教學(xué)實踐中不斷摸索。任何一種操作方式都不是萬能的，不同的內(nèi)容需要不同的處理方式。同一個理念也需要在不斷的實踐過程中不斷完善。教師更應(yīng)該不斷更新觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，利用各種可以獲得的資源來增加自己的背景知識，不斷進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試，盡可能滿足大部分學(xué)生的需求，從而達(dá)到教學(xué)相長。