人本思想在教師管理中的應(yīng)用

摘要: 隨著人本主義的提出，人本思想滲透到包括學(xué)校在內(nèi)的各個(gè)方面，本文界定了人本管理的內(nèi)涵，并論述了人本管理的重要性及其在學(xué)校中的實(shí)施。

關(guān)鍵詞: 人本思想教師管理應(yīng)用

隨著我國學(xué)校教育管理的迅速發(fā)展，學(xué)校教育管理正從以往所謂的科學(xué)管理向人本管理轉(zhuǎn)變，這也從某些方面體現(xiàn)了人文關(guān)懷，是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，是人類自覺意識提高的反映。但是事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校管理仍普遍強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，即以工作或組織為中心，強(qiáng)調(diào)建立有效的機(jī)構(gòu)、周密的工作計(jì)劃、嚴(yán)格的規(guī)章制度、明確的職責(zé)分工和采取嚴(yán)格獎懲與紀(jì)律強(qiáng)制的管理模式。這種管理模式漠視人的作用，過于相信規(guī)章制度的約束作用，因此而造成學(xué)校人際關(guān)系緊張，管理效能低下。在這種形勢下，學(xué)校實(shí)施人本管理就顯得十分迫切。

一、人本管理的內(nèi)涵

人本管理是一種新型的管理理念，指在人類社會任何有組織的活動中，從人性出發(fā)來分析問題，以人性為中心，按人性的基本狀況來進(jìn)行管理的一種較為普遍的管理方式。這一理念將人本身視為目的，它所追求的是個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的雙重實(shí)現(xiàn)。作為一種管理觀念，人本管理強(qiáng)調(diào):人既是管理的主體，又是管理的客體;既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)。同時(shí)要求依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理。

“學(xué)校人本管理”，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的學(xué)校管理，就是一種把“人”作為學(xué)校管理活動的核心和學(xué)校最主要的資源，把學(xué)校教師作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個(gè)人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。

二、人本管理的必要性

相較于制度管理，人本管理更符合學(xué)校內(nèi)部管理規(guī)律，合乎教師群體的特點(diǎn)，它對于建立高雅的校園管理文化，調(diào)動廣大教職員工的工作積極性，具有持久效應(yīng)和現(xiàn)實(shí)意義。

1.從教育改革的發(fā)展形勢看，人本管理的緊迫性。

隨著新一輪課改的深入推進(jìn)，教育體制的改革也進(jìn)入了攻堅(jiān)階段。學(xué)校改革最敏感的就是進(jìn)行人事和分配制度改革，如果仍用剛性制度管理的方式，不僅做不到人盡其用，反而會給改革帶來不應(yīng)有的損失。這就要求我們首先要做好人的工作，把人作為學(xué)校管理活動的核心和學(xué)校最主要的資源，把學(xué)校師生作為管理的主體，特別關(guān)注師生的生活、弘揚(yáng)師生的價(jià)值、激發(fā)師生的潛能，使管理權(quán)力下移，管理人性化、開放化。

2.從教師的職業(yè)特點(diǎn)看，人本管理的合理性。

教師的勞動是一種復(fù)雜的具有創(chuàng)造性的腦力勞動，其勞動的質(zhì)量取決于教師本人的素質(zhì)和積極性、主動性的發(fā)揮程度，說“教書是良心買賣”，一點(diǎn)也不過分。教師職業(yè)的專業(yè)性必然要求對教師的管理有異于企業(yè)流水線式的、機(jī)械化管理，而應(yīng)該從人入手，確立教師的主體地位，這樣才能解決深層次的一系列問題。實(shí)踐證明，剛性制度管理容易使其實(shí)現(xiàn)管理上的規(guī)范化、制度化，相比較而言，只有人本管理才能真正使教師的主動性、積極性得到發(fā)揮。

此外，教師作為社會上一種特殊群體，普遍學(xué)歷層次高，受教育時(shí)間長，因而自尊心特別強(qiáng)，因此，其獲得尊重的需要也就特別強(qiáng)烈，主要表現(xiàn)在對其人格的尊重和對業(yè)務(wù)能力的肯定。因此，在管理中，學(xué)校除了應(yīng)注重發(fā)揮制度管理的強(qiáng)制約束作用外，還必須通過人本管理來增強(qiáng)其執(zhí)行的自覺性與主動性。

3.從學(xué)校工作的特點(diǎn)看，人本管理的正確性。

學(xué)校實(shí)施人本管理是學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校是建設(shè)精神文明陣地，是培養(yǎng)人才的場所。學(xué)校工作的核心是“人”，學(xué)校教育的本質(zhì)就是教書育人，而作為教育人、培養(yǎng)人的教育者，首先必須成人、成才。由此可見，學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著對教育人、培養(yǎng)人的教師管理的任務(wù)，通過教師自身的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，可以說學(xué)校管理的主體是教職工，客體也是教職工。對廣大教職工實(shí)施以人為中心的管理，極大地調(diào)動廣大教職員工的積極性和創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

三、人本管理在學(xué)校中的實(shí)施

人本管理思想在學(xué)校管理中具有強(qiáng)大的生命力和重要意義，樹立“以人為本”的學(xué)校管理思想，積極營造“以人為本”的學(xué)校管理文化，充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)校管理達(dá)到一種新的、更高的理想境界。

1.提高領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，提升管理者的人格魅力。

這可謂是學(xué)校實(shí)施人本管理的引領(lǐng)力量。人格是一個(gè)人性格特征的核心成分，高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，給人帶來巨大的影響力。孟子曰:“以德治人，心悅誠服也。”因此，學(xué)校管理者必須具有令人信服的思想品德修養(yǎng)，辦事公道，清正廉潔，嚴(yán)于律己，以身作則。堅(jiān)持公正無私，不帶偏見、平等地對待每一位教師。特別是在安排工作、考核評優(yōu)、晉級升職、報(bào)酬分配等教師關(guān)注的敏感問題上，一視同仁，不搞厚此薄彼，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺。實(shí)踐證明，只有具有高尚人格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，才能使教職工內(nèi)心信服而自愿接受影響，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

2.加強(qiáng)溝通與交流，建立和諧的人際關(guān)系。

人際關(guān)系會影響到人的身心健康和個(gè)體行為、工作效率乃至組織的親和力與凝聚力，具體到學(xué)校里，寬松和諧的人際環(huán)境能夠提升教師工作的幸福指數(shù)。在學(xué)校中建立和諧的人際關(guān)系，首先是尊重。學(xué)校管理者要努力營造一個(gè)尊重人的環(huán)境。在學(xué)校管理中，對教師的尊重與信任是調(diào)動教師積極性的重要因素。學(xué)校管理者要學(xué)會尊重，以真誠的微笑、和藹的態(tài)度，高質(zhì)量的管理服務(wù)意識來對待教師。尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要使他們感受到溫暖，從而激發(fā)其內(nèi)在的力量，積極工作以校為家。

其次要善于傾聽教師的意見，實(shí)行民主管理。學(xué)校管理者要樹立人人平等的意識，與教師建立起一種既有一定威信，又沒有職位高低的融洽和諧的人際關(guān)系，建立起一種彼此尊重、相互信賴、微笑面對的情感關(guān)系。管理者要尊重教師人格、傾聽教師心聲，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)教師在教育管理中的主人翁精神。

3.運(yùn)用激勵原則，以求教師工作積極性的最大值。

激勵是人本管理最基本的原則。激勵不僅是物質(zhì)形態(tài)上的表現(xiàn)，而且要以精神形態(tài)體現(xiàn)，并使兩者相結(jié)合。在學(xué)校管理中應(yīng)充分運(yùn)用各種激勵手段來調(diào)動教師教育教學(xué)和參與學(xué)校其他各項(xiàng)工作的積極性。

(1)目標(biāo)激勵。目標(biāo)是人要達(dá)到的預(yù)期的行為結(jié)果，同時(shí)，它又是一種激勵因素，對人的行為具有直接的動力和控制作用。皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生的成績提高，同樣，學(xué)校管理人員以一定的目標(biāo)來期望教師為之奮斗，會使教師產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的熱情和共同前進(jìn)的愿望。因而設(shè)置出一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，是增強(qiáng)組織管理的有效措施。學(xué)校管理者應(yīng)充分利用目標(biāo)的激勵作用，充分發(fā)揮教師的主動性，讓其參與目標(biāo)的制定，并團(tuán)結(jié)一致共同為目標(biāo)努力。有了集體制定的目標(biāo)，教師工作就有了強(qiáng)大的動力，積極性就容易被調(diào)動起來。

(2)信任激勵。信任是相互的，領(lǐng)導(dǎo)對群眾信任才能得到群眾的信任。中國知識分子歷來有“士為知己者死”的傳統(tǒng)精神，足見以誠待人的重要。在學(xué)校管理中，對教師的信任會產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不僅可以結(jié)成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，而且可以極大地激發(fā)每一個(gè)人的內(nèi)部動力。

(3)成就激勵。校管理者要盡量制造條件，改善環(huán)境，讓教師承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性又有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的工作，充分發(fā)揮教師的才能和潛力。并且當(dāng)教師完成任務(wù)作出一定成績時(shí)，管理者要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)、獎勵，以強(qiáng)化其成就動機(jī)，使取得成績的老師受人尊重、受人愛戴。這樣，他就會以更大的干勁投入到工作中去。

總之，教師管理是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工作，教師人本管理能增強(qiáng)教師的主人翁責(zé)任感，是教師發(fā)展的催化劑，是提升學(xué)校辦學(xué)的必由之路，能更好地促進(jìn)學(xué)校管理工作的深化研究，從而推動學(xué)校各項(xiàng)工作有序健康的發(fā)展。

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