新課程 新理念 新感悟

摘要: 隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，中國的教育事業(yè)蒸蒸日上，新的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段層出不窮。通過近幾年基礎(chǔ)教育課程改革的具體實施，本文作者對教改有了較為深入的理解和認(rèn)識，即教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變;教師角色的轉(zhuǎn)換;教學(xué)思想的轉(zhuǎn)化;教學(xué)方式的改進;信息技術(shù)的整合等。

關(guān)鍵詞: 基礎(chǔ)教育課程改革新課程新理念

隨著改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，中國的教育事業(yè)蒸蒸日上，新的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段層出不窮。特別是新一輪的課改，給廣大教育工作者開辟了一個廣闊的改革天地，這是實施素質(zhì)教育的具體措施。我通過近幾年學(xué)習(xí)有關(guān)“新課程”、“新理念”，并結(jié)合平時的教育教學(xué)實踐，對基礎(chǔ)教育課程改革有了更為深入的理解和認(rèn)識。

一、教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在其前言部分的課程基本理念中指出:努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，并闡述應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。我以為，對于開放而有活力的小學(xué)語文課程教學(xué)，必須做到“神不散”，即繼續(xù)重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，凸顯語文課的特色和本質(zhì)，而語文課的形式可以“散”。

二、教師角色

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。這表明教師從過去僅作為知識傳授者角色中解放了出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整體個性的和諧、健康發(fā)展，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值;尊重智力發(fā)展遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生;尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;尊重有過錯的學(xué)生;尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生意味著不傷害學(xué)生的自尊心，即不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生，而且要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

三、教學(xué)思想

新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，這意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題并進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

教怎樣促進學(xué)呢?教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反省自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方法;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。必須牢記:教和講的全部目的是為了讓學(xué)生自覺獲得語文知識和能力。如果一強調(diào)學(xué)法就忽視教法，一強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力就放任自流，既不符合兒童的年齡特征，又違反教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

四、教學(xué)方式

填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，因違背學(xué)生的生理、認(rèn)識、情感等特點而被遺棄，出于雙方主觀能動性調(diào)動的考慮，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出課堂。一是橫向的拓展。課文涉及的知識面很廣，包括中外名人、歷史地理、自然科學(xué)……學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會產(chǎn)生種種問題，而這些問題又難以且不適于在課堂中全部解決，這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、實踐，拓展知識，解決疑問。二是縱向深入。學(xué)習(xí)語文有大量的方法，除了在課堂教學(xué)中有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生掌握外，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中嘗試、發(fā)現(xiàn)。這就需要啟發(fā)學(xué)生自己去探索方法。通過置疑、啟疑，學(xué)生帶著問題走進課堂。置疑，即對學(xué)生的置疑分類處理，選取屬于知識拓展、深化的問題“置而不答”，讓學(xué)生在課外自信解決。啟疑，即引導(dǎo)學(xué)生生疑。另外，還要給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

1.展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。每節(jié)課上，教師都應(yīng)該調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，對于課文內(nèi)容、生活、人生的每一份感悟、每一種感情，都要用自己的語言、眼睛、動作……傳遞給學(xué)生，展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。

2.尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)“學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率”的前提。教師通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設(shè)懸念……旨在激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，給學(xué)生一個“對話的課堂”。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上和誰“對話”。教師要給學(xué)生一個“對話”的課題，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

給學(xué)生一個“開放的課題”。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。教師應(yīng)讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。

給學(xué)生一個“感悟的課堂”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將別人的感情變成自己的感情，把別人的語言變成自己的語言，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

五、信息技術(shù)

1.信息技術(shù)的滲透帶來的挑戰(zhàn)。

漢字鍵盤輸入方法的出現(xiàn)，尤其是手寫輸入和語言輸入等，對寫字教學(xué)的要求產(chǎn)生了直接的影響——漢字輸入可能越來越方便，但同時卻又脫離漢字筆順筆劃及漢語拼音的規(guī)范性要求。

2.讓學(xué)生自覺主動地查找學(xué)習(xí)資料，自我準(zhǔn)備。

學(xué)生在開展某項學(xué)習(xí)任務(wù)之前，自己查閱資料，充分展示自我，體驗成功，激發(fā)主動探索的動機。教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的目的。

綜上所述，新時期課程改革對廣大教育工作者提出了更新更高的理念和要求，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)順應(yīng)時代改革的潮流，進一步認(rèn)識和理解新課程改革綱要，并和自己的教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，不斷探索、豐富和完善課程改革體系，為教育事業(yè)奉獻自己的一份力量。