淺析“問題教學(xué)法”在高校思想政治教育中的應(yīng)用

[摘 要] “問題教學(xué)法”自傳入以后在我國高校思想政治教育過程中得到積極應(yīng)用和推廣。實(shí)踐證明，這一新式的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高解決問題能力、活躍課堂氣氛等方面有著獨(dú)特的作用。廣大高校思想政治教育工作者應(yīng)掌握好“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”的技巧，以促進(jìn)問題教學(xué)法在高校思想政治教育中的有效應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 問題教學(xué)法 撒網(wǎng) 收網(wǎng) 高校 思想政治教育

一、 關(guān)于“問題教學(xué)法”及其特點(diǎn)

教學(xué)方法的改革是當(dāng)今教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，廣大教育工作者為此進(jìn)行了許多有益的嘗試。在這些嘗試探索中，“問題教學(xué)法”愈來愈受到人們的重視。

所謂“問題教學(xué)法”，通俗的講，就是以問題為中心，通過教師和學(xué)生之間的雙邊活動，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

縱觀傳入我國的“問題教學(xué)法”主要有兩種。一是美國教育學(xué)家杜威在二十世紀(jì)初所倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”，它是一種幫助學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析研究、導(dǎo)求假設(shè)、進(jìn)行試驗(yàn)，以求問題解決的教學(xué)方法。杜威把反省思維過程劃分為情景、問題、假設(shè)、推論、試驗(yàn)五個(gè)步驟，并相應(yīng)地把教學(xué)過程分為發(fā)現(xiàn)問題、確定問題、形成假說、收集資料、驗(yàn)證假說或解決問題五個(gè)步驟;另一個(gè)是美國心理學(xué)家布魯納于二十世紀(jì)六十年代提出的“問題法”或“問題解決法”(現(xiàn)在許多資料都稱之為“發(fā)現(xiàn)法””)，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己回答他們提出來的疑問，并解決問題的一種方法。其一般步驟是:創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾;提出要求探討或解決的問題;對所提出的問題，做出解答的假設(shè);提出論據(jù)和論證，尋求問題的解答;對爭論和證明做出總結(jié)，得出一定的結(jié)論。

上述兩種教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，主動探求知識、解決問題，實(shí)踐證明，它對促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力、師生互動、活躍課堂氣氛等方面有著獨(dú)到的作用，符合當(dāng)今社會發(fā)展和教育改革的需要。

二、“問題教學(xué)法”在高校思想政治教育中的應(yīng)用及成效

“問題教學(xué)法”傳入后在我國高校思想政治教育中得到積極推廣并取得良好效果。它重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是對傳統(tǒng)灌輸式教育模式的超越，它要求高校思想政治課教學(xué)從傳授現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出問題、分析問題并尋找解決問題方法的軌道上來。

在高校思想政治課教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，有助于推進(jìn)課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育。首先，把問題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動更有針對性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問題，從而提高課堂教學(xué)效率;其次，在高校思想政治課堂上巧妙地組織適當(dāng)?shù)膯栴}，不僅可以刺激學(xué)生的求知欲望與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，而且有助于他們擺脫接受知識時(shí)思維的定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創(chuàng)造力;再次，實(shí)施“問題教學(xué)法”有利于進(jìn)一步優(yōu)化思想政治課教師在教學(xué)中的作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，問題的大膽巧妙提出，多角度多層次分析及最后圓滿解決，主要依靠學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)思考來實(shí)現(xiàn)，教師的作用僅限于指導(dǎo)和誘導(dǎo)即“主導(dǎo)”。這就好比帶著小孩學(xué)走路，大人是捉住他一步一步地移還是只在邊上扶持著不讓其摔倒就可以呢，道理是很顯然的。

三、學(xué)會“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”，讓“問題教學(xué)法”在高校思想政治教育中發(fā)揮更大作用

“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”本來是漁民們的事，這里我把它跟教學(xué)聯(lián)系起來似乎有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及。然而，細(xì)心的朋友就會發(fā)現(xiàn)二者有著很大類似，不錯(cuò)，我們可以把給學(xué)生設(shè)置問題情境、提出問題引子、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題(當(dāng)然不排除有時(shí)直接提出問題)、組織討論、啟發(fā)思維等整個(gè)過程比作漁民“撒網(wǎng)”;而把最后歸納、分析、評判和得出結(jié)論的過程比作“收網(wǎng)”。這樣的話，對這一先進(jìn)的教學(xué)方法就很好理解了。

首先，教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容濃縮為幾個(gè)主要問題，一方面便于學(xué)生把握課堂教學(xué)的要求及線索，另一方面，讓學(xué)生處于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題，這就類似于漁夫做“撒網(wǎng)”前的準(zhǔn)備工作。

接下來，就是要“撒網(wǎng)”了。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材及輔助材料發(fā)現(xiàn)并提出問題。包括從已知與未知的知識聯(lián)系中引出問題，在重點(diǎn)與難點(diǎn)處制造問題，于理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)尋找問題等。在這一程序中，教師不僅要鼓勵(lì)創(chuàng)新，還應(yīng)幫助設(shè)計(jì)不同類型的問題，從而形成一堂課的系列思考題。簡而言之，就是要把撒下去的“網(wǎng)”發(fā)得盡可能寬一些，讓各種魚都能游到網(wǎng)下面來。在不違反原則的前提下，放手讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維(有時(shí)甚至要反其道而行之)，給學(xué)生一個(gè)寬松愉快的思維環(huán)境。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)提出問題的最終目的是要使學(xué)生學(xué)會多角度多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。此階段主要還是發(fā)揮學(xué)生的功能，但從這時(shí)起教師“收網(wǎng)”的功能就逐漸顯現(xiàn)出來了。這時(shí)候的教師應(yīng)以助產(chǎn)士的角色，提供一些線索，啟發(fā)學(xué)生探討問題并以討論的方式與學(xué)生共同探索。對學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師不應(yīng)立即給以評判，而要以民主的方式讓學(xué)生充分自由地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認(rèn)識。最后，老師在綜合分析、評判的基礎(chǔ)上，順理成章地歸納、總結(jié)出的權(quán)威的答案或結(jié)論，即做好“收網(wǎng)”工作?？梢姡@“收網(wǎng)”的過程是一個(gè)漸進(jìn)的動態(tài)的過程，就好比漁夫“收網(wǎng)”得慢慢地拖，不能急于求成。當(dāng)然最后必須有這個(gè)步驟，否則就類似于漁夫撒網(wǎng)卻忘記了收網(wǎng)，毫無意義。勢必造成整個(gè)課堂滿池青蛙叫，各叫各的調(diào)，沒個(gè)是非對錯(cuò)了。

四、在高校思想政治教育教學(xué)中實(shí)施“問題教學(xué)法”要注意的幾個(gè)問題

第一、問題教學(xué)不等于刻意標(biāo)新立異。

教師問題的導(dǎo)引和設(shè)置應(yīng)該是在仔細(xì)研究教材內(nèi)容并緊密結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上水到渠成，而不是突發(fā)奇想，信手造來。另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生正確地求同存異，對合乎理論和實(shí)際的合理的新觀點(diǎn)、新思想應(yīng)支持，但對那些刻意標(biāo)新立異甚至故意違反倫理道德和國家政策的意識及做法該批評教育的還得批評教育。

第二、如前所述，教師應(yīng)做好“撒網(wǎng)”和“收網(wǎng)”兩個(gè)工作，不“撒”不“收”或者只“撒”不“收”都是要不得的。既不能怕費(fèi)事、圖簡單，懶得去做“撒”和“收”的工作，也不能做只撒不收、任其滿堂叫的蠢事。

第三、強(qiáng)化教師自身的問題意識及學(xué)生的問題意識同樣重要。問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師既要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對新情況、新變化的強(qiáng)烈的好奇心，容忍并鼓勵(lì)學(xué)生對既有的、權(quán)威的、流行的觀點(diǎn)與解釋持批判和懷疑態(tài)度，由質(zhì)疑進(jìn)而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。同時(shí)不能忽視了教師自身問題意識的培養(yǎng)，而只有基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，不斷鉆研本學(xué)科領(lǐng)域前沿課題，并在全面消化教材的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)設(shè)出合理的問題情景、提出有實(shí)踐意義的問題來。

第四、營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。高校思想政治理論課的嚴(yán)肅性和權(quán)威性不應(yīng)成為少數(shù)教師板臉說教的理由。我們完全可以通過有效的方法營造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。要以自己的積極情感感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化的過程中產(chǎn)生共鳴; 教學(xué)活動要有情有趣，表述講究語言藝術(shù)，風(fēng)趣幽默，并輔之以相應(yīng)的面部表情和手勢;如果能將與問題有關(guān)的材料借助現(xiàn)代教學(xué)手段變成小品、實(shí)驗(yàn)演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式搬進(jìn)課堂，形成特定的教學(xué)情境，效果就會更佳。

參考文獻(xiàn):

[1]崔成林:芻議“問題教學(xué)法”.山東教育，2001(9)

[1]梁 衛(wèi):談?wù)剢栴}教學(xué)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4)

[2]于成江:運(yùn)用問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3)

[3]楊海云:論研討式五步教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].新西部，2007，(14)

[4]李年終:論研討式教學(xué)的評價(jià)模式[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，(2)