淺談適用性人才培養(yǎng)與社會實踐

[摘 要] 近年來，我國高等教育從精英教育步入大眾化教育階段，而規(guī)模擴張與質(zhì)量保障、學生就業(yè)之間的矛盾，成為制約我國高等教育發(fā)展的關(guān)鍵。探尋當前大學生就業(yè)中存在的問題與原因，加強社會實踐，培養(yǎng)社會適用型人才，是我國高等學校的必然選擇。

[關(guān)鍵詞] 適用性 人才培養(yǎng) 社會實踐

自1999年“擴招”政策出臺以來，我國高等教育進入大眾化階段。而大眾化時代的來臨，也使我國高等教育面臨著空前嚴峻的挑戰(zhàn)，最為突出的是高等教育的質(zhì)量與畢業(yè)生就業(yè)問題，它越來越引起人們的關(guān)注。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，綜合素質(zhì)好、有專業(yè)技術(shù)能力和社會適應(yīng)能力強的大學生更容易得到用人單位的青睞。

面對日趨激烈的就業(yè)形勢，要提高就業(yè)率，高等教育就必須趨利避弊，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、與市場“適銷對路”的適用性人才。為此，高校應(yīng)在人才培養(yǎng)中把握“適用即人才”的原則，在教育教學過程中使學生掌握生活技能，培養(yǎng)其社會角色，并能承擔社會責任、權(quán)利和義務(wù)。

一、當前大學生在就業(yè)中存在的問題及原因

伴隨我國教育改革的蓬勃發(fā)展，高等教育在人才培養(yǎng)中注重了知識與能力、理論與實踐的結(jié)合，大學生的社會化程度也有了較大提高。但多年來的連續(xù)“擴招”，確實造成了一定程度上的、局部性的質(zhì)量滑坡現(xiàn)象。出現(xiàn)了人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標準缺乏針對性，辦學特色不明顯，培養(yǎng)的人才缺乏適應(yīng)性等問題，從而造成畢業(yè)生就業(yè)困難。

目前，在大學生就業(yè)過程中存在著不少突出問題，如價值觀念的扭曲，價值主體過于自我化，價值取向功利化;心理障礙和心理疾病增多，對別人缺少愛心和寬容心，動手能力差;心理溝通存在障礙等等。在與用人單位的交流中，發(fā)現(xiàn)大學生在就業(yè)過程中存在著擇業(yè)心理定位不成熟，職業(yè)規(guī)劃不明確的問題;在工作過程中又普遍存在創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通交往能力不強，缺乏實際應(yīng)用能力和實干精神，不安心于本職工作，太看重個人報酬等方面的問題。

大學生在工作中出現(xiàn)這些不良因素，原因是多方面的，表現(xiàn)在:社會環(huán)境的不盡人意，如腐敗滋生，物欲橫流，人際關(guān)系緊張……這些都潛移默化地影響著在校大學生對社會的認同;教育模式的局限，如教育環(huán)境的封閉，社會教育的缺失，教育中只注重知識的傳授和灌輸，教育的內(nèi)容、方法等陳舊……這些都在一定程度上造成教育與社會的脫節(jié)，使學生對社會缺乏正確和全面的認識。大學教育中對社會實踐的忽視是造成大學生社會化進程中出現(xiàn)問題的一個重要原因，在當前的高等教育中，存在著思想上不夠重視社會實踐，理論教學與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合不當，社會實踐僅僅局限在課程實習、社會調(diào)查等范圍，社會實踐形式單一，在教育教學中實踐環(huán)節(jié)的落實不到位等問題。

二、社會實踐對培養(yǎng)適用性人才的重要意義

1.社會實踐有利于大學生認識社會

實踐是認識的來源，是大學生社會認同的前提。由于大學校園的相對封閉性，使大學生對當今社會認識不正確或片面，進而造成對現(xiàn)存社會不滿或認同感不強。學校環(huán)境和生活的封閉和單純，一方面有利于大學生避免外界干擾而安心學習，但另一方面，也會使大學生由于封閉造成對社會缺乏正確、全面、深刻的理解和認識，對社會的認同感不強。因此，通過加強社會實踐，可以讓學生走出校園，走向社會，從而使大學生在實踐中深入了解社會，增進對社會的認識和認同。

2.社會實踐有利于大學生適應(yīng)社會

大學校園與社會有著很大的差別，從校園走向社會需要必要的準備作為過渡的前提條件。大學生社會化程度不高的一個重要表現(xiàn)是學生畢業(yè)后不能較快適應(yīng)社會，不少在校表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后工作平平庸庸，這種現(xiàn)象反映出高等教育存在脫離社會實際的問題。因此，要使學生盡快適應(yīng)社會，一個重要措施就是強化社會實踐，走實踐成才道路。要通過加強社會實踐，提高在校學生對社會的認識水平和社會適應(yīng)能力，掌握必要的進入社會角色的知識和技能，為學生從學校走向社會打下必要而良好的基礎(chǔ)。

3.社會實踐有利于大學生品質(zhì)培養(yǎng)

作為社會人，一方面有要求社會尊重其尊嚴、人格和個人生存生活的權(quán)利;另一方面，也要求其通過自身勞動創(chuàng)造出物質(zhì)和精神財富，來滿足自身和社會的需要，承擔相應(yīng)的社會責任。在大學教育中，我們不僅要使學生掌握專業(yè)知識、技能，也不僅要培養(yǎng)學生具有承擔社會責任、奉獻社會的意識和品質(zhì)，而且應(yīng)采取措施使大學生把自己學到的知識技能服務(wù)社會和人民。因此，高校應(yīng)通過組織在校大學生參加社會實踐活動，正確處理好受教育與做貢獻的關(guān)系，在社會實踐中鍛煉學生的技能，也讓學生將學到的技術(shù)技能服務(wù)人民、奉獻社會，承擔力所能及的社會責任。

4.社會實踐有利于大學生職業(yè)能力提高

目前人才市場更注重學生實用的職業(yè)能力，只有實現(xiàn)由理論教學形式到社會實踐的轉(zhuǎn)變，才能盡快將掌握的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。高校辦學的目的是使受教育者成為處于生產(chǎn)、服務(wù)工作第一線的復(fù)合型、實用型高素質(zhì)人才。人才培養(yǎng)只有面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，與實踐緊密結(jié)合，并重視高校學生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性和職業(yè)性，重視培養(yǎng)學生的操作技能，才能提高學生的適應(yīng)性、實用性和靈活性，使高等教育進入良性循環(huán)。

三、加強社會實踐，培養(yǎng)適用型人才

1.提高對大學生社會實踐重要意義的認識

加強社會實踐，首先要提高對大學生社會實踐重要意義的認識。長期以來，由于對社會實踐在教育中的地位與重要性認識不足，對社會實踐教學體系與專業(yè)培養(yǎng)目標、學科理論體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系認識模糊，受傳統(tǒng)教學思想方法的束縛以及技術(shù)和教學條件的限制，致使不同程度的存在著實踐教學內(nèi)容設(shè)計不合理、實踐教學與理論教學之間銜接不合理、實踐教學設(shè)施設(shè)備不完備、實習基地不鞏固、實踐教學方法和手段陳舊、實踐教學走過場、缺乏科學完善的實踐教學考核制度，實踐教學管理較松懈等問題。因此，高校要高度重視大學生社會實踐活動，從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費落實等方面予以強有力的保證。

2.拓展和深化社會實踐的范圍和內(nèi)涵

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃深入社會現(xiàn)實，參與具體生產(chǎn)實踐和社會生活，觀察社會、理解社會、分析社會、服務(wù)社會，不斷培養(yǎng)學生技能、品格的教育活動。加強大學生社會實踐，必須突破原來簡單地將實踐理解為參觀、實習的狹隘范圍，努力拓展大學生社會實踐的范圍，主要包括:暑期單位實習，學生的課程實習、實踐，社會調(diào)查與考察，參與具體工作，青年志愿者活動，勤工儉學等等。不僅如此，在拓展大學生社會實踐范圍的同時，還要不斷深化大學生社會實踐的內(nèi)涵，不僅僅是調(diào)查、學習知識和掌握技能，還要在此基礎(chǔ)上進一步延伸學生對社會問題的思考和解決，培養(yǎng)學生投身實踐、服務(wù)社會的思想觀念。

3.精心策劃，提高大學生社會實踐效果

造成大學生社會化問題的原因不僅在于實踐環(huán)節(jié)的缺少，也與當前大學生社會實踐效果不佳密切相關(guān)。精心策劃、認真組織是提高實踐效果促進大學生社會化進程的關(guān)鍵。首先，要建立社會實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，按照分工協(xié)作的原則和工作的需要設(shè)立實施機構(gòu)，建立相關(guān)的工作制度，確保活動順利開展。其次，要確立科學的社會實踐設(shè)計原則，依據(jù)適合學生成長規(guī)律，按照受教育與長才干相統(tǒng)一，思想性、知識性、趣味性相統(tǒng)一以及人才、經(jīng)濟、社會效益相統(tǒng)一原則，精心設(shè)計好社會實踐活動，從社會實踐的內(nèi)容、方式等方面做好規(guī)劃，使實踐活動具有計劃性、預(yù)見性。再次，要認真準備，做好社會實踐前的宣傳準備、物質(zhì)準備，為社會實踐活動打下良好的基礎(chǔ)和保障;周密部署、扎實工作，提高社會實踐活動的實效性。最后，還要建立社會實踐評估體系，依據(jù)評價體系，認真做好社會實踐的總結(jié)工作，不斷提升和提高大學生社會實踐。

4.在社會實踐中強化大學生社會化意識

大學生社會實踐是高等教育的重要形式，以往我們對社會實踐教育功能的定位基本上局限于通過社會實踐增進大學生對社會的了解，提高動手能力，促進良好品格的形成等方面，往往忽略了社會實踐促進大學生社會化的價值。因此，我們要在深入發(fā)掘大學生社會實踐教育價值的基礎(chǔ)上，要凸顯社會實踐對大學生社會化的促進作用，在大學生社會實踐活動中強化其大學生社會化的功能，以此為導(dǎo)向，通過社會實踐活動促進大學生社會化進程。

參考文獻:

[1]郝德永:社會化定位與適用型人才培養(yǎng)[J].教育研究，2005，5:54～57

[2]辛云鵬:對高校旅游專業(yè)實踐教學的思考[J].商業(yè)經(jīng)濟，2008，8:112～114

[3]李紅麗:培養(yǎng)適用型人才應(yīng)加強“學”與“教”的管理[J].社會市場，2006，3:183

[4]徐少陽.淺析旅游管理專業(yè)實踐教學[J].黑河學刊，2008，1:116～117