淺談交際語言教學(xué)法

[摘 要] 交際語言教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用外語的能力，其核心出自于這樣一種概念，即:語言不僅僅是一系列規(guī)則，而是一種創(chuàng)意活動。交際法不過多強(qiáng)調(diào)語言知識而偏重于掌握語言的運用能力，使學(xué)習(xí)者能在某個特定的場合創(chuàng)造出正確而又與這一場合相吻合的，有意義的語言。本文對交際語言教學(xué)法進(jìn)行了分析和思考，并聯(lián)系長期工作的實踐經(jīng)驗，提出了一些粗淺的看法。

[關(guān)鍵詞] 交際語言教學(xué)法 學(xué)習(xí)者中心原則 教師角色 教學(xué)實踐

交際語言教學(xué)法(Communicative Language Teaching Approach)起源于20世紀(jì)60年代后期，主要包括兩大部分，即教學(xué)大綱(syllabus)和交際法(communicative methodology)。教學(xué)大綱詳細(xì)說明教什么，交際法說明教學(xué)大綱要求的內(nèi)容如何教。交際法指的是地道地使用語言的一整套方法。它要求學(xué)習(xí)者正確使用語言取得的真正的表達(dá)效果。在交際語言教學(xué)中，交際法總是居于重要的中心地位，這一點已在英國及其它國家的語言教學(xué)中獲得認(rèn)可。英國的應(yīng)用語言學(xué)家強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)的重點應(yīng)該放在語言交流的能力上，而不是過多地強(qiáng)調(diào)掌握語言結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)70年代中期，交際語言教學(xué)法的內(nèi)涵規(guī)模擴(kuò)大了很多，不論是美國還是英國的交際法支持者，都把交際語言教學(xué)法看作是一種方式。

一、交際語言教學(xué)法的主要觀點

交際語言教學(xué)法視交際語言能力為教學(xué)的目標(biāo)。在語言學(xué)習(xí)中，交際是中心，上下文要素是中心，并且需要在廣泛的社會文化的上下文中去研究語言。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)需要通過交流，這不僅僅是一個活動問題，而且存在把語言知識和背景知識插入到語言學(xué)習(xí)中的問題，也是一個刺激語言系統(tǒng)本身發(fā)展的問題。“學(xué)習(xí)是為了使用英語”，即必須通過使用語言來學(xué)習(xí)語言。強(qiáng)調(diào)使用集體學(xué)習(xí)的方式，而不是個人，學(xué)生理解失敗實際上是大家共同的責(zé)任，既不是講話人的過失，也不是聽話者的錯誤。成功的交際是由于堅持不懈地使用語言而完成的。并且認(rèn)為學(xué)習(xí)語言技能的四個步驟順序是聽、說、讀、寫，認(rèn)為語言知識和交際技能是相互依賴的。

二、交際語言教學(xué)法的基本原則

1.語義集中原則(Meaning-focused)

語義集中法要求按照談話水平進(jìn)行交際。說話人的意思是從語言使用的整個情景當(dāng)中取得的，而不是孤立地從單詞或句子中取得的。因此，交際活動應(yīng)該采取措施保證教與學(xué)在談話和前后關(guān)系中進(jìn)行。語義集中法要求不必過于計較說話時出現(xiàn)的錯誤。只要學(xué)生在交際活動中能夠清楚地表達(dá)他們的意思，教師不要打斷他們的講話，不必糾正他們的錯誤。因為錯誤是沒有掌握第二語言規(guī)則的學(xué)習(xí)者的一種有規(guī)律的偏差，是他們學(xué)習(xí)第二語言這一階段的常見現(xiàn)象。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待這些錯誤，幫助學(xué)習(xí)者自己來認(rèn)識和糾正這些錯誤。

2.學(xué)習(xí)者中心原則(Learner-centred)

我們必須意識到是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，而不是教師。因此，交際法要求把學(xué)生放在中心地位。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語言學(xué)習(xí)活動的合作者。學(xué)習(xí)者中心原則指的是學(xué)生積極地參加使用和思考語言的活動。他們應(yīng)該按照他們接受的語言輸入(language imput)得出關(guān)于語言行為的一般規(guī)律。事實上，學(xué)生自己是語言的分析者，他們能從其閱讀和寫作的語言中得出自己的語言行為規(guī)則。他們在課堂上不再是被動的接受者，而應(yīng)當(dāng)在交際和相互作用中起主要作用，積極地參加學(xué)習(xí)活動，有時學(xué)生與教師協(xié)商學(xué)習(xí)活動也是必要的，這樣可以使這些活動適合他們的學(xué)習(xí)需要。教師則肩負(fù)著創(chuàng)造課堂環(huán)境和氣氛的重要作用，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)入交際活動，必要時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.任務(wù)調(diào)整原則(Task-oriented)

交際法認(rèn)為，交際場合對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。如果我們在課堂上給學(xué)生安排活動和布置任務(wù)讓他們操練，他們就會有一個實際使用語言的場合。交際任務(wù)和交際活動在語言教學(xué)中不僅應(yīng)有真正的地位，而且必不可少。沒有這兩條，我們就無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。這樣的活動和任務(wù)包括推理、協(xié)商、問題的解決等等。這些活動可以通過多種方式進(jìn)行，如小組活動、兩人活動、個人活動和分角色活動。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語言節(jié)目中的一個角色。在許多情況下，為完成演出任務(wù)和舉行交際活動，需要創(chuàng)造一定的條件和氣氛。

4.真實性原則(Authenticity)

真實性原則要求在課堂教學(xué)中使用真實的語言，即應(yīng)當(dāng)是在交際活動中真正使用的語言，而不是為了非交際目的人為編織的語言;課堂上的交際情景應(yīng)當(dāng)盡可能與真實生活情景相似;任務(wù)和角色應(yīng)當(dāng)是真實的，在表演任務(wù)和擔(dān)任角色方面，學(xué)生應(yīng)該有一個交際目的和交際愿望;學(xué)生的語言輸出量(output of language)應(yīng)當(dāng)是無法預(yù)見的和創(chuàng)造性的，他們的語言應(yīng)當(dāng)有語言形式的變化，而不只是顯示掌握教師所教的語言的單一的形式。

5.一體化原則(Integrated)

一體化原則要求把聽、說、讀、寫的教學(xué)結(jié)合起來，以便把語言和交際能力緊密地結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們布置一個旨在提高閱讀技巧或能力的作業(yè)時，我們應(yīng)當(dāng)把它與寫作等技巧或能力聯(lián)系起來。這個原則也要求在交際中使用非語言手段(non-verbal means)，如在課堂上可以使用面部表情(facial expressions)、手勢(gestures)、身體運動(body movement)、標(biāo)記(signs)和圖表(charts)等，因為它們是交際手段必不可少的組成部分。

三、交際語言教學(xué)的基本要素

1.目標(biāo)

如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，交際語言教學(xué)大綱也有其目標(biāo)指向。它以培養(yǎng)流利的口語和語意的理解能力為重點的目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要通過實際交際，在使用中學(xué)習(xí)語言，課堂活動應(yīng)把集中設(shè)計的語言資料，通過完成任務(wù)(作業(yè))的媒介，來達(dá)到傳遞信息和分享信息的目標(biāo)。

2.備課大綱

大綱的本質(zhì)一直是交際語言教學(xué)的中心。它所闡述的是學(xué)習(xí)外語時需要使用外語的典型情況:如它們可能需要討論的話題:Talking about Travel Experience、Talking about the Weather;如它們需要的語言功能:Introduction、Education、Shopping;如它們在語言交際中使用的概念:Describing something 、Asking about Admission to a school、Agreement and Disagreement。大綱試圖說明的是使用什么樣的方法，在用外語交際時才能達(dá)到一個理想的熟練程度。

3.教學(xué)活動形式

在交際法的教學(xué)活動中，與交際方式相一致的練習(xí)形式和活動的范圍是無限的。練習(xí)的目的是使學(xué)生在交際中能達(dá)到交際大綱的要求，并且建議把這樣的交際過程作為分享信息，討論意義和相互影響的有效方法。這樣的課程設(shè)計可以采取很多形式，如Group discussion/debate， Pair work， Games， Role play， Free talk， Error correction等。

4.教材

語言材料直接影響課堂反饋質(zhì)量和語言使用的方法，這說明教材在促進(jìn)交際語言方面起著重要的作用。我們可以把交際語言教學(xué)中使用的教材分為三種:

一是以課文為基礎(chǔ)的教材，有許多課本是直接提供給交際語言教學(xué)法使用的;

二是以任務(wù)(作業(yè))為基礎(chǔ)的教材，指的是提供給各種各樣的游戲、角色扮演、模仿和以作業(yè)為基礎(chǔ)的交際活動所使用的材料，如練習(xí)手冊、提示卡片、活動卡片、實踐材料和小冊子;

三是以實物為基礎(chǔ)的教，指的是來自實際生活的材料，如畫片、廣告、雜志、報紙或語言交際活動所使用的錄音和視聽材料。

5.教師和學(xué)生的角色

在交際語言教學(xué)中，教師的責(zé)任是組織課堂活動，進(jìn)行語言交流，實踐語言模式。教師作為語言材料的組織者，同時教師本身就是語言材料，教師是課堂活動步驟的設(shè)計者和指導(dǎo)者，并能大量地提供符合課堂實際的知識和技能，并具有實際教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)和課堂組織的經(jīng)驗。學(xué)生作為一位談判者，躋身于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目的之間，活躍在小組或全班的活動中，直接影響課堂活動，充分發(fā)揮談判者的作用。學(xué)生應(yīng)盡可能多地貢獻(xiàn)出他們在課堂上所獲得的信息、知識和技能，學(xué)習(xí)是在一種相互依靠的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。跟傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比， 它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的鉆研精神和自學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，注意語言的運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。 但是在運用過程中也應(yīng)注意以下問題:

交際教學(xué)法的運用對教師提出更高的要求。教師雖然不再處于主導(dǎo)地位，但是教師的作用并沒有削弱反而加強(qiáng)了。和傳統(tǒng)教學(xué)法相比， 教師在交際教學(xué)法的運用中要花費更多的時間和精力。在課前教師要做全面充分的準(zhǔn)備工作，在課堂上要有效地組織和引導(dǎo)課堂活動，隨時準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各種各樣的問題。因此，教師必須擁有淵博的學(xué)識和良好的應(yīng)變能力。

在學(xué)生方面，由于許多學(xué)生長期以來接受的是傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，他們已經(jīng)習(xí)慣了在教室中被動地接受老師所傳授的語言知識。如果教師采用交際法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)初期學(xué)生會感到不適應(yīng)，他們會認(rèn)為，課堂上老師不再講授語言點和語法，一節(jié)課下來似乎什么都沒學(xué)到，因此會迷惑和不知所措。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們理解交際教學(xué)模式的基本思想，轉(zhuǎn)變原有的觀念，讓他們知道并不是背下來一些語言結(jié)構(gòu)就等于掌握了一門語言，要學(xué)會運用才是最關(guān)鍵的。

此外，在教學(xué)中我們并不是一味地強(qiáng)調(diào)完全運用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)而擯棄其它的教學(xué)方式。交際教學(xué)法只是教學(xué)方法之一，應(yīng)該把多種教學(xué)方式有效地結(jié)合起來。從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力來看，交際法是一種有效的教學(xué)方式，它注重對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。而從專業(yè)知識、基本理論的教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不可或缺的，只有在學(xué)生具備一定的理論知識這一前提下教師才能充分發(fā)揮交際教學(xué)法的作用。

五、結(jié)語

交際法的主要原則給英語語言教學(xué)提供了有價值的見解，對改變長期以來我國學(xué)生擅長閱讀而不擅于聽說的狀況頗為有益。貫徹這一教學(xué)法，編寫一本好的教材至關(guān)重要。同時采用交際語言教學(xué)法對教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法提出了新挑戰(zhàn)。然而，我們必須接受這一挑戰(zhàn)，才能訓(xùn)練學(xué)生更好地用英語進(jìn)行交際，從而將我國的外語教學(xué)提到一個更高的臺階上。

參考文獻(xiàn):

[1]Widdowson. H.G: Teaching Language as Communication， 1978， Oxford University Press

[2]Brumfit， C.J. Johnson， K. 1979， The Communicative Approach to Language Teaching. Orford: OUP