工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與理工交叉培養(yǎng)研究

[摘要] 本文通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與理工教學(xué)模式的比較研究，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，提出工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與理工交叉培養(yǎng)模式，培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型應(yīng)用人才。

[關(guān)鍵詞] 工業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)理工交叉創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計(jì)是我國(guó)一個(gè)新興的、綜合性的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部的2005年最新統(tǒng)計(jì)，設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)230所，名列設(shè)置最多的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的前8名。這一方面體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求，另一方面也可能是部分院校在條件不具備的情況下倉(cāng)促上馬，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)膨脹。如何在大眾教育的背景下培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，滿(mǎn)足國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的需要，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)之一，也是設(shè)計(jì)教育發(fā)展和改革需要深入研究和探討的重要課題。

一、當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的比較

當(dāng)前開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的院校主要是藝術(shù)院校、工科院校和綜合性院校，采用的教學(xué)模式主要是工作室教學(xué)、模塊式教學(xué)和綜合性教學(xué)。

藝術(shù)院校和綜合大學(xué)的藝術(shù)系大多采用工作室教學(xué)模式。工作室教學(xué)是源于西方美術(shù)式教學(xué)模式，它的優(yōu)勢(shì)在于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，可以傳授許多設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，它的不足就是因?yàn)榻處煹膫€(gè)體差異而影響學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的知識(shí)，創(chuàng)新能力受到影響。

理工科院校和綜合性院校的工業(yè)設(shè)計(jì)系大多采用模塊式教學(xué)模式。模塊式教學(xué)是將相互關(guān)聯(lián)的課程組成若干模塊，以利于相近課程的融合。它的優(yōu)勢(shì)在于知識(shí)面比較廣，基本做到面面具到，它的不足是每個(gè)模塊的教學(xué)互不相干，教師也是各個(gè)相關(guān)學(xué)院的教師，部分教師都不懂或者不了解專(zhuān)業(yè)，課程內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力差，缺乏協(xié)調(diào)性。

二、社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才能力的要求

美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)1998年就工業(yè)設(shè)計(jì)的人才規(guī)格向全美的設(shè)計(jì)公司，企業(yè)的設(shè)計(jì)部門(mén)等工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計(jì)本科生應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見(jiàn)解。問(wèn)卷列舉了26個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目，要求被調(diào)查人對(duì)這些項(xiàng)目在設(shè)計(jì)教育中的重要性做出評(píng)價(jià)。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)26個(gè)項(xiàng)目的重要性排序，要求多學(xué)科交流排在第六位。

1998年9月澳大利亞工業(yè)設(shè)計(jì)顧問(wèn)委員會(huì)就堪培拉大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)系進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查指出，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備10項(xiàng)技能包括:繪畫(huà)技能、工程應(yīng)用技能、市場(chǎng)分析、軟件應(yīng)用、溝通與表達(dá)、對(duì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)制造到走向市場(chǎng)的全過(guò)程應(yīng)有足夠的了解等能力。

當(dāng)前，我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，對(duì)人才能力需求也對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求不僅是數(shù)量大，而且對(duì)能力要求更高、更全面。工業(yè)設(shè)計(jì)師需要懂得市場(chǎng)、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等知識(shí)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出適合當(dāng)前制造水平的產(chǎn)品。因此，社會(huì)需要具有較強(qiáng)綜合能力的設(shè)計(jì)人才，當(dāng)前單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能培養(yǎng)社會(huì)的需求的人才，這需要我們的教學(xué)改革做出調(diào)整，進(jìn)行交叉培養(yǎng)。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與理工交叉培養(yǎng)模式的提出

工業(yè)設(shè)計(jì)是多學(xué)科的綜合體現(xiàn)， 一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該善于與各方面專(zhuān)家合作， 具備協(xié)作精神。要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)觀念， 在美國(guó)一些課題通常是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生、管理學(xué)生和工程學(xué)生共同完成課題，如消費(fèi)者調(diào)查、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工程分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等過(guò)程的共同研究。這樣， 促使設(shè)計(jì)學(xué)生能全面地理解設(shè)計(jì)， 加強(qiáng)協(xié)作能力， 讓產(chǎn)品在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲取最大的成功率。

1.學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

交叉是學(xué)科發(fā)展的必然，也是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路。當(dāng)代跨學(xué)科教育在兩個(gè)方面最為活躍，一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材教法體現(xiàn)的跨學(xué)科改革，我們稱(chēng)之為“面”上的改革;二是通過(guò)各類(lèi)研究中心，將科研與教學(xué)合為一體，由此體現(xiàn)的跨學(xué)科改革，我們稱(chēng)之為“點(diǎn)”上的改革。另外，隨著跨學(xué)科教育改革的深入，已出現(xiàn)了由科研、教學(xué)的跨學(xué)科改革發(fā)展到學(xué)校的體制和結(jié)構(gòu)的整體改革，出現(xiàn)了與傳統(tǒng)大學(xué)鮮明不同的跨學(xué)科型大學(xué)，我們稱(chēng)這一新趨勢(shì)為“體”上的改革。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從有特色的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在培養(yǎng)體制、教學(xué)研究、課程體系上突出交叉性;同時(shí)結(jié)合高校本身特點(diǎn)、地域，培養(yǎng)有特色的專(zhuān)業(yè)人才。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身就是交叉性學(xué)科

2006年國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)給工業(yè)設(shè)計(jì)的定義是:設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其目的是為物品、過(guò)程、服務(wù)，以及它們?cè)谡麄€(gè)生命周期中構(gòu)成的系統(tǒng)建立起多方面的品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)既是創(chuàng)新技術(shù)人性化的重要因素，也是經(jīng)濟(jì)文化交流的關(guān)鍵因素。

我們從工業(yè)設(shè)計(jì)的定義可以看出，工業(yè)設(shè)計(jì)屬交叉性學(xué)科，它要求學(xué)生掌握藝術(shù)知識(shí)與工程知識(shí)。這就要求我們的學(xué)生既要接受藝術(shù)教育，還要接受工程知識(shí)，以及其他人文知識(shí)。這是由工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定的。

3.加強(qiáng)文理學(xué)科交叉滲透，培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才

我國(guó)設(shè)計(jì)教育在初期大都在藝術(shù)院校，近十年來(lái)眾多的工科院校和綜合性大學(xué)也都相繼建立了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和院系，但都存在一個(gè)共同的問(wèn)題:文理科分割現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向一方傾斜，雖然在綜合性大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中列有文理的課程，但都因教學(xué)管理上的慣性作用，大多浮于表面和側(cè)重于本專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)展，或者是解決綜合、復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力低下。

傳統(tǒng)上人為地將課程劃分“文科”與“理科”兩大體系，并分別進(jìn)行教學(xué)，再也不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。隨著工業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容、范圍以及方法理論的擴(kuò)延和發(fā)展，許多重大的社會(huì)設(shè)計(jì)課題，必須從多學(xué)科角度，運(yùn)用多種知識(shí)、理論和方法，加之藝術(shù)的想像力和預(yù)見(jiàn)性才能得以解決。在科技以人為本已為時(shí)尚、藝術(shù)與科學(xué)相互交融成為世界性潮流的今天，優(yōu)秀設(shè)計(jì)師不僅僅在技術(shù)上要精湛，更應(yīng)有美好內(nèi)心情懷，充滿(mǎn)審美情感，同時(shí)還體現(xiàn)出天才和智慧。他們需要科學(xué)中求實(shí)、懷疑與批判的精神，還需要自主、獨(dú)立品格、好奇心、想像力，以及知覺(jué)、感悟、靈感等形象思維，這是設(shè)計(jì)師創(chuàng)新設(shè)計(jì)所必備的素質(zhì)。

設(shè)計(jì)教育中開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，并在設(shè)計(jì)課中貫徹多學(xué)科角度思考分析以及解決方案，實(shí)施啟發(fā)、討論式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才具有重大意義。我們應(yīng)在教學(xué)管理體制上建立促進(jìn)文理學(xué)科交叉、滲透機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科邊緣性發(fā)展，從而在設(shè)計(jì)教學(xué)、科研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科知識(shí)的融合和應(yīng)用。

四、藝術(shù)與理工交叉培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.確定交叉培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)國(guó)家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才的要求，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式、結(jié)合高校本身的特點(diǎn)確定人文精神和科學(xué)精神兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型應(yīng)用人才的教學(xué)目標(biāo)。

這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)是:藝術(shù)與理工的交叉性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。藝術(shù)與理工的交叉性主要是指學(xué)生的交叉編班、教師的雙師型、課程的交叉融合;創(chuàng)新性主要指學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括藝術(shù)創(chuàng)新和工程創(chuàng)新兩個(gè)方面;應(yīng)用性主要指加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容與設(shè)置

在課程設(shè)置上要注意藝術(shù)課程與理工課程的融合性、實(shí)踐課程的連續(xù)性、專(zhuān)業(yè)課程的特色性、選修課程的靈活性、理論課程的比較性及人文課程的豐富性。

(1)藝術(shù)課程與理工課程的融合性主要指工程模塊與藝術(shù)模塊的聯(lián)系、交叉與整合。比如材料和工藝課程可以和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程結(jié)合，根據(jù)材料和加工工藝的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和制作各種形態(tài)模型，這樣就把工程課程與藝術(shù)課程進(jìn)行了融合;機(jī)械設(shè)計(jì)與力學(xué)課程可以和形態(tài)設(shè)計(jì)課程結(jié)合，設(shè)計(jì)的形態(tài)不僅外觀好看，而且要承受一定的力量并且加工方便;電工學(xué)可以和產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融合，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行拆裝，根據(jù)電路板來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，或者根據(jù)產(chǎn)品形態(tài)提出電路板的布局方案。通過(guò)這樣課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高綜合處理問(wèn)題的能力。

(2)實(shí)踐課程的連續(xù)性是指四年實(shí)習(xí)不斷線(xiàn)并且落到實(shí)處。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)四年中，在大一安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，主要包括設(shè)計(jì)公司、生產(chǎn)線(xiàn)的參觀及設(shè)計(jì)任務(wù)的體驗(yàn);大二應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行采風(fēng)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)公司的實(shí)習(xí)并進(jìn)行簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì);大三應(yīng)該安排學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)或者設(shè)計(jì)公司承擔(dān)比較全面的設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;大四安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備全面負(fù)責(zé)某個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)踐能力達(dá)到獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)任務(wù)的能力。

(3)專(zhuān)業(yè)課程的特色性是指除了開(kāi)設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等常規(guī)專(zhuān)業(yè)課以外，根據(jù)地區(qū)工業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)一些特色課程。比如，浙江地區(qū)可以開(kāi)設(shè)小家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文具產(chǎn)品設(shè)計(jì)的課程;上海地區(qū)可以開(kāi)設(shè)一些汽車(chē)設(shè)計(jì)、手機(jī)設(shè)計(jì)的課程。

(4)選修課程的靈活性是指根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，跨專(zhuān)業(yè)選修課程并進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)課題合作設(shè)計(jì)。比如可以選修商學(xué)院的課程，合作完成一些產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查和研究的課題;選修材料學(xué)院的課程，合作完成新材料產(chǎn)品的設(shè)計(jì)課題。

(5)理論課程的比較性是指把中國(guó)和外國(guó)的設(shè)計(jì)史、藝術(shù)史、工藝史等課程進(jìn)行合并，開(kāi)設(shè)中西方設(shè)計(jì)史、中西方藝術(shù)史、中西方工藝史。通過(guò)比較研究，吸收西方優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，重視中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，做到洋為中用，古為今用。

(6)人文課程的豐富性是指通過(guò)人文課程的選修和講座。學(xué)生通過(guò)人文課程的學(xué)習(xí)，提高自身的人文素養(yǎng)，完善自身，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)新增添活力。

3.教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)

教學(xué)隊(duì)伍是教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的最根本保障。我們既需要教高學(xué)術(shù)水平的教師，也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。為了改善師資隊(duì)伍，我們可以培養(yǎng)教師，選送教師攻讀學(xué)位、進(jìn)修或者做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，提高學(xué)術(shù)水平;可以引進(jìn)高高水平的教師充實(shí)現(xiàn)有隊(duì)伍;當(dāng)然，還可以把教師送到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐能力;還可以通過(guò)講座的形式，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、設(shè)計(jì)師甚至企業(yè)家進(jìn)行講座。

4.“產(chǎn)學(xué)研”一體化

國(guó)外的工作室制代替不了產(chǎn)學(xué)研，生產(chǎn)實(shí)習(xí)也代替不了產(chǎn)學(xué)研。我們通過(guò)教師、學(xué)生和企業(yè)的合作互動(dòng)，提高研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，學(xué)生的機(jī)會(huì)，企業(yè)的機(jī)遇。如果學(xué)校通過(guò)企業(yè)的需要(甚至沒(méi)有需要，創(chuàng)造某種需要)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，設(shè)計(jì)研究與開(kāi)發(fā)，企業(yè)再進(jìn)行論證，甚至提出修改意見(jiàn)，通過(guò)不同視野的研究，可以開(kāi)發(fā)出受市場(chǎng)歡迎，甚至引領(lǐng)市場(chǎng)的產(chǎn)品。

5.教材的編寫(xiě)或選用

教材也是教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。我們可以選用一些優(yōu)秀的書(shū)籍作教材，甚至可以結(jié)合自身的教學(xué)需要，進(jìn)行教材的編寫(xiě)，一方面可以滿(mǎn)足教學(xué)需要;另一方面可以提高教師自身的理論水平。

6.探索設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方式

我們要探索設(shè)計(jì)學(xué)科規(guī)律，重視設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)的授課方式，采用更靈活多變的教學(xué)方式。比如討論式教學(xué)，小組式教學(xué)，課題式教學(xué)，甚至某些課程可以在企業(yè)上課。

總之，通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)與理工交叉培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

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