“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”導(dǎo)向下的高職教學(xué)模式改革
——以《中外音樂史》為例

劉毅云

閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108

《中外音樂史》是高職院校音樂專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門理論課程，時間跨度長，知識量龐大，而高職高專的學(xué)制和學(xué)生的特點，增添了《中外音樂史》的教學(xué)難度。使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，秉承著在教學(xué)過程中以教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，先學(xué)后教、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重課堂互動、合作與探究,改變了現(xiàn)有的教學(xué)模式，對于學(xué)生進(jìn)行枯燥難懂的《中外音樂史》具有明顯的效果。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的意義

采用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，教師可以提前根據(jù)《中外音樂史》的教材內(nèi)容，將課堂內(nèi)容通過信息化的教學(xué)手段布置給學(xué)生，學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教師的任務(wù)導(dǎo)向中進(jìn)行主動的合作、交流與討論，對課程內(nèi)容有所認(rèn)識和理解，在課堂上，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，個性化地開展輔導(dǎo)。這種模式下的教學(xué)課堂更加主動，學(xué)生更容易融入到參與的氛圍中，能有效提升《中外音樂史》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在高職院校的教學(xué)過程中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，可以將《中外音樂史》中的相關(guān)知識以音樂會等實踐的形式呈現(xiàn)，讓枯燥的歷史知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性。例如在學(xué)習(xí)中國音樂史中華民國時期部分時，教師以任務(wù)的形式，提前布置學(xué)生學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)時期的歌曲，在本章節(jié)理論課程結(jié)束時，舉辦一場“抗日歌曲主題音樂會”，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)集體感、愛國精神與創(chuàng)新意識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生走上講臺進(jìn)行教學(xué)，高職院校的畢業(yè)生面向的是小學(xué)教師崗位，需要更多的實踐機(jī)會與平臺，這樣不僅可以提升學(xué)生課堂參與度，還能讓教學(xué)方法更加多元化，也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的價值體現(xiàn)

在高職院校的教學(xué)過程中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，首先，能更好地凸顯出來學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生是整個課堂的主角，教師從主角變成了配角，變成了引導(dǎo)者和參與者，對于提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力具有重要的意義。其次，使用這種新的教學(xué)模式，教師需要對學(xué)生展開指導(dǎo)，就要不斷地提升自身的素質(zhì)，因為對于學(xué)生的問題并不能提前預(yù)料，這需要教師對所有的知識內(nèi)容都能融會貫通，并具有深入的認(rèn)識和理解。再次，在學(xué)生共性與個性的差異下，新的教學(xué)模式讓教學(xué)方法變得更加靈活，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。最后，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與溝通，可以更好地拉近兩者之間的距離，改善師生之間的關(guān)系，有利于和諧教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的實踐過程

3.1 課前導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動

在《中外音樂史》的教學(xué)過程中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，需要教師使用信息化的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排。一般情況下是這節(jié)課程的復(fù)習(xí)和下節(jié)課程的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課前對教材知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。比如在《巴洛克時期的音樂》第二章節(jié)內(nèi)容“歌劇的誕生及其早期的發(fā)展”中，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，將教材中的重點知識分解為“最早的歌劇”、“意大利各城市歌劇發(fā)展情況”、“英國、法國、德國歌劇的特征等問題，提前錄制教學(xué)視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的課例，讓學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，尋找問題的答案，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

3.2 課堂檢測，評定效果

在教學(xué)課堂上，教師要注意結(jié)合使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對學(xué)生提前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗，可以通過提問回答的方式，也可以通過答卷分析的方式，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)檢驗。比如學(xué)生之前根據(jù)《中外音樂史》教材中，對于“巴洛克時期的音樂”中關(guān)于“歌劇的誕生及其早期的發(fā)展”的內(nèi)容進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師通過提問的方式讓學(xué)生回答之前布置任務(wù)的答案，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生如果回答不出正確的答案，教師要認(rèn)真思考其中的原因，對學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點進(jìn)行分析，這有利于教師在課堂中進(jìn)行中針對性的指導(dǎo)，提升教材知識的教學(xué)效果。

3.3 課堂指導(dǎo)，答疑解惑

在進(jìn)行課堂檢測之后，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)行個性教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。例如學(xué)生不能對巴洛克時期音樂的特征進(jìn)行歸納總結(jié)時，教師可以根據(jù)教材知識，結(jié)合巴洛克時期音樂現(xiàn)象、音樂風(fēng)格、代表人物、代表作品進(jìn)行分析，幫助學(xué)生掌握與理解巴洛克時期音樂的特征，從而進(jìn)行全面教材知識的學(xué)習(xí)與外延知識的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。

3.4 課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化識記

在課堂教學(xué)中，教師展開答疑之后，要進(jìn)行課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生對知識的掌握與運用。比如在學(xué)習(xí)中世紀(jì)復(fù)調(diào)音樂時，在學(xué)生掌握了格里高利圣詠肅穆、音調(diào)平緩等特征后，讓全班學(xué)生分組演唱格里高利圣詠的作品。緊接著演唱二聲部的奧爾加農(nóng)，對比體會中世紀(jì)產(chǎn)生的西方最早復(fù)調(diào)音樂的音響效果與特征。課堂訓(xùn)練可以加深學(xué)生對知識的重點和難點部分的理解，也更方便在今后的演奏學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和評價，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.5 課堂總結(jié)，歸納評價

在進(jìn)行《中外音樂史》的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每一節(jié)課程的具體內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有始有終。比如在進(jìn)行教材內(nèi)容《明清四大聲腔》的教學(xué)課堂上，教師可以使用自我評價、小組評價、教師點評的方式對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)四大聲腔、昆曲的改革、京劇之間的相同點和不同點，并結(jié)合使用網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，進(jìn)行全面的總結(jié)與分析，對學(xué)生認(rèn)識中的不足部分進(jìn)行及時改正，對不同聲腔之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，這有利于學(xué)生對中國音樂史的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

3.6 課后探索，延伸拓展

在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的開展之后，要引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行教材知識的延伸學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野。比如根據(jù)教材知識“明清戲曲的發(fā)展”，進(jìn)行明清時期音樂的延伸學(xué)習(xí)。可以依托四大聲腔的內(nèi)容和演變、昆山腔的改革、京劇的崛起、傳播和特色進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如分析當(dāng)代的京劇發(fā)展與明清時期京劇發(fā)展的早期，發(fā)生了怎樣的改變，在人物造型上、曲目的創(chuàng)新上、舞臺的設(shè)計中、道具的更改中進(jìn)行哪些創(chuàng)新發(fā)展，京劇的優(yōu)秀人才都如何推動京劇走向國際等這些具體的改變，讓學(xué)生搜集有關(guān)京劇發(fā)展、演變的過程，以及優(yōu)秀人物的推動作用，進(jìn)行京劇的全面學(xué)習(xí)與延伸拓展。也可以加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐膽蚯魳废嘟Y(jié)合，這樣不僅有利于傳統(tǒng)劇種的保護(hù)，更有利于對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的評價總結(jié)

4.1 對傳統(tǒng)課堂的顛覆

在《中外音樂史》的教學(xué)中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主力，掌控課堂時間，在這種模式下，學(xué)生是主力，占據(jù)大部分課堂時間。其次，使用這種教學(xué)模式，學(xué)生從之前的單獨學(xué)習(xí)變成了合作學(xué)習(xí)，從之前的自我思考變成了交流探討，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，對教學(xué)過程是一個徹底的顛覆，從之前“教——學(xué)”的流程，轉(zhuǎn)換成“學(xué)——教”的流程，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 對碎片化知識的整合

在有限的時間，按照知識本位的教學(xué)模式，教師只能選取課程的重難點進(jìn)行教學(xué)，這樣容易造成知識的碎片化。針對這種情況，教師探索翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動的新模式，在課前讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，課堂上為學(xué)生梳理知識點，課后通過小測和復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握完整的知識內(nèi)容，可以有效地避免知識的碎片化問題。

4.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有良好的自覺性，針對學(xué)生共性與個性的差異，教師需要因材施教，建立合理的評價考核方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效評價。評價可分為課前、課中與課后相結(jié)合，注重過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，讓學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)。

4.4 提升學(xué)生合作探索

使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，對于學(xué)生合作能力的提升是明顯的。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，需要通過小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，成員之間的思想互相碰撞，產(chǎn)生不同的見解，學(xué)生之間進(jìn)行交流的過程，是能力提升的過程。通過小組成員之間，小組與小組之間展開的對比學(xué)習(xí)，可以更好地提升學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重視態(tài)度，能夠?qū)⒅D(zhuǎn)化成自己的一種學(xué)習(xí)能力，真正提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提升綜合素養(yǎng)。

4.5 加強(qiáng)師資隊伍水平

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)過程中，可以更有效地提升教師的隊伍水平。首先，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅提升了《中外音樂史》的教學(xué)質(zhì)量，還更好地將這種模式運用到其它課程中，真正提升整體教學(xué)質(zhì)量。其次，教師通過開展這種教學(xué)模式，對信息技術(shù)的掌握水平有整體提升。最后，在使用這種教學(xué)模式的過程中，教師對于崗位和職責(zé)有更深刻的理解，更能夠主動提升教學(xué)技能，開展有效的教學(xué)活動。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的保障條件

5.1 知識點的選擇

知識點的選擇是“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展的首要前提。并不是所有的教學(xué)課程都適合進(jìn)行這種模式的使用，只有具備理論性與實踐性，并且可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握教材知識的課程才可以使用這種模式，否則學(xué)生會對過生澀的知識或者過于簡單的知識失去興趣，不利于這種創(chuàng)新教學(xué)模式的充分使用。

5.2 任務(wù)的有效分解

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的過程中，要對具體的任務(wù)進(jìn)行逐層的分解，要根據(jù)從簡單到復(fù)雜，從容易到生澀，問題之間存在關(guān)聯(lián)性的原則，將教材中的重點知識和難點知識化解成一個個具體的問題，進(jìn)行生動直觀的提問，讓學(xué)生更好地理解，激發(fā)尋找答案的欲望，從而可以有效地開展學(xué)習(xí)，促使這種模式的有效開展。

5.3 合理的小組設(shè)置

使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，小組的設(shè)置也非常關(guān)鍵。假如在一個小組中，學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)，那么是不能有效開展交流的。如果小組成員之間水平都較高，會容易產(chǎn)生互不相讓的現(xiàn)象，造成一定的矛盾，也不利于教學(xué)模式的開展。因此進(jìn)行合理的小組設(shè)計時，充分發(fā)揮出學(xué)生的特點，保證每個學(xué)生都能得到進(jìn)步與發(fā)展。

5.4 專業(yè)技術(shù)的運用

使用“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，對于信息化的技術(shù)使用也很重要。教師要充分的結(jié)合每一種信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，結(jié)合學(xué)生的掌握水平和喜好情況，進(jìn)行任務(wù)布置。

6 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，有利于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長，學(xué)習(xí)歷史并不是簡單的理論知識學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過音樂史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對高職院校開展“翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的理論意義、實踐意義、價值體現(xiàn)、實踐過程、評價總結(jié)進(jìn)行全面的研究與分析，并結(jié)合《中外音樂史》的課程實踐，從而真正發(fā)揮出該模式的優(yōu)勢效果。