基于“四個(gè)課堂”的高?！叭恕辈呗?/h1>

2020-12-11 15:44:31謝娜

普洱學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2020年3期 收藏

關(guān)鍵詞：全程育人思政

謝 娜

亳州學(xué)院，安徽 亳州 236800

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人（簡(jiǎn)稱(chēng)“三全育人”）的要求。黨和國(guó)家對(duì)于思想政治教育的重視，尤其是目前高校所面臨的“95 后”“00 后”大學(xué)生這個(gè)群體的思想政治教育的重視。高校思想政治教育工作的核心對(duì)象是在校大學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生受至政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際、網(wǎng)絡(luò)、教育、個(gè)體等因素的影響，大學(xué)生思想道德觀念以及綜合素質(zhì)跟國(guó)家的發(fā)展存在著非常密切的聯(lián)系[1]?；诖?，從“四個(gè)課堂”的聯(lián)動(dòng)，建立空間和時(shí)間的維度，推進(jìn)“三全育人”，深入探索目前大學(xué)生思想政治教育存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而不斷促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。

在“不忘初心，牢記使命”主題教育與“立德樹(shù)人，大學(xué)習(xí)、大討論、大落實(shí)”活動(dòng)中，本著“用更多的時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，用更大的空間促進(jìn)學(xué)生成才”的工作理念，以黨建促業(yè)務(wù)、促發(fā)展，全面提升“三全育人”水平。

1 “三全育人”理念的內(nèi)涵及模式特點(diǎn)

“三全育人”即全員、全程、全方位育人，意味著思想政治工作貫穿著高等教育全過(guò)程，三者形成空間的這樣一個(gè)構(gòu)造，共同發(fā)力，推動(dòng)大學(xué)生思想政治格局的扎實(shí)構(gòu)建。這三者是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)，整體性和全面性的統(tǒng)一，全員育人意味著全部教師，輔導(dǎo)員，黨政人員，后勤管理人員以及家庭成員和社會(huì)影響都有責(zé)任發(fā)揮育人作用，守好各自的責(zé)任田，也就是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)成的格局[2]。全程育人這個(gè)要素，上升到時(shí)間維度這個(gè)要素，大學(xué)生是思想塑造，三觀形成的黃金階段，如何在這個(gè)階段充分發(fā)揮全程育人的功效，這就需要在不同的階段開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育，并且貫穿始終，幫助學(xué)生形成正確的“三觀”，牢固樹(shù)立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，這也是高校培養(yǎng)人才的初心。全方位育人拓展了育人的視野，從空間維度出發(fā)，各方面打組合拳，這就涉及到學(xué)生的課堂教學(xué)、思想引領(lǐng)、黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)文化、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理教育、網(wǎng)絡(luò)輿情、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、誠(chéng)信資助等。

習(xí)近平總書(shū)記高度重視思想政治教育工作，在理論和實(shí)踐上科學(xué)回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等一系列根本問(wèn)題，對(duì)做好新時(shí)代思想政治教育工作具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。在“不忘初心、牢記使命”主題教育中，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述，加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，在“實(shí)”字上下更大功夫，著力解決實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)問(wèn)題整改，加快推進(jìn)三全育人取得實(shí)效性進(jìn)展。

2 “三全育人”視域下大學(xué)生思想政治教育存在問(wèn)題分析

目前“三全育人”實(shí)效性有待推進(jìn)，全員的參與度低，全程的有效度弱，全方位的合力度不強(qiáng)。高校以及高校師生仍然存在對(duì)大學(xué)生思想政治教育重視不夠的局面，高校思想政治教育育人隊(duì)伍一體化仍然沒(méi)有形成及落實(shí)，育人隊(duì)伍的建設(shè)仍然存在勢(shì)單力薄，沒(méi)有形成多向的合力，立體多元的育人模式?jīng)]有形成[3]。現(xiàn)階段高校的教育，普遍存在重“智”輕“德”，大都還是以科學(xué)文化知識(shí)作為衡量一位大學(xué)生的重要指標(biāo)，忽略了德才的考量，沒(méi)有很好的履行立德樹(shù)人的初心和使命。

全程育人的持續(xù)性不長(zhǎng)久，并沒(méi)有形成科學(xué)化系統(tǒng)化的育人模式。當(dāng)前育人模式的發(fā)力階段，主要集中在高校的低年級(jí)階段，而高年級(jí)階段育人工作明顯不足，學(xué)生的參與度，存在感不強(qiáng)。思想政治教育大多還停留在課上的灌輸與教學(xué)，“課程思政”理念還沒(méi)有完全融匯到學(xué)生的日常教學(xué)與生活中，教學(xué)與生活的脫節(jié)還需要進(jìn)一步的整合和完善。

全方位育人的合力強(qiáng)度明顯不足。無(wú)論是校園文化建設(shè)，行政管理，以及課堂教學(xué)管理，都存在著相互獨(dú)立的狀態(tài)，各個(gè)部門(mén)不能發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，各門(mén)學(xué)科對(duì)思想政治教育的重視與融合貫通不足。與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合不緊密，網(wǎng)絡(luò)新興媒體，大數(shù)據(jù)等新興媒介的運(yùn)用不夠，應(yīng)該更好的利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，線上線下有機(jī)融合于思想政治教育中，將學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)新媒介給予正面的引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的關(guān)注與灌輸[4]。

3 聯(lián)動(dòng)“四個(gè)課堂”，推進(jìn)“三全育人”向縱深方向發(fā)力

3.1 落實(shí)體制機(jī)制：構(gòu)建一體化的育人模式

立德樹(shù)人，加強(qiáng)高校思想政治教育工作需要全方位的聯(lián)動(dòng)，建立一個(gè)以學(xué)校為主，社會(huì)和家庭為輔的全覆蓋，內(nèi)外結(jié)合，黨團(tuán)班齊抓共管的育人模式。落實(shí)到每一個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)單位，每一個(gè)黨支部，每一個(gè)團(tuán)支部，每一個(gè)班級(jí)，以及學(xué)生，更好的履行“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的初心和使命。高校教師以及管理人員應(yīng)該牢固樹(shù)立思想政治教育是每一位人員的工作職責(zé)和目標(biāo)任務(wù)，要把思想政治教育同專(zhuān)業(yè)課的考核同樣納入到師德的考核中?！罢n程思政”與“思政課程”的有機(jī)融合，發(fā)揮顯性教育和隱性教育的作用，課程建設(shè)，課程改革，學(xué)科規(guī)劃等方面，需要產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)效應(yīng)[5]。從課上到課下，將家國(guó)情懷，國(guó)家的大政方針，指導(dǎo)思想滲透到大學(xué)生思想的方方面面中，從而實(shí)現(xiàn)課程育人。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，家庭的陪伴也是很重要的，學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)家庭的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，良好的家風(fēng)，也是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。家庭也好，社區(qū)也罷，正確的理想信念、三觀和道德情操在潛移默化中可以起到一定的升華作用。

3.2 時(shí)間維度：用更多的時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)

全程育人的理念就是用更多的時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。把育人工作落到實(shí)處，落到每一個(gè)細(xì)節(jié)，高校在學(xué)生入學(xué)開(kāi)始以至畢業(yè)，各個(gè)時(shí)期，各個(gè)階段，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)?？v向的橫向的，學(xué)習(xí)的生活的，環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接。比如：實(shí)行高職稱(chēng)（高學(xué)歷）教師接待日制度，每周安排固定時(shí)間接受學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法、考研和生活、管理等方面咨詢(xún)。布置本科學(xué)生四年必讀專(zhuān)業(yè)書(shū)目，黨員教師帶頭做學(xué)生指導(dǎo)教師，提高學(xué)生閱讀能力并給與指導(dǎo)。黨員教師全程帶領(lǐng)學(xué)生參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)生要求全員和全程參與，教師也應(yīng)該全程參與，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3.3 空間維度：用更大的空間促進(jìn)學(xué)生成才

3.3.1 第一課堂主抓“課程思政”

“課程思政”示范課的改革，提高第一課堂“課程思政”的主陣地作用。“三全育人”應(yīng)在“課程思政”的思路下，動(dòng)員全體教師參與到學(xué)生的思政改革中，拓寬思政的主渠道，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[6]。

3.3.2 第二課堂主抓校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是大學(xué)生思想政治教育的軟文化，將大學(xué)生的思政工作注入到平時(shí)的學(xué)習(xí)，日常的生活中，發(fā)揮主題團(tuán)日，社團(tuán)文化活動(dòng)，創(chuàng)辦“大學(xué)生文化創(chuàng)意節(jié)”，學(xué)生全員參與，挖掘?qū)W生參與活動(dòng)的積極性與存在感，以豐富大學(xué)生的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中收獲獲得感、價(jià)值感，在參與校園文化的建設(shè)中，達(dá)到堅(jiān)定理想信念，沉淀思想的效果[7]。

3.3.3 第三課堂主抓社會(huì)實(shí)踐能力

充分抓住社會(huì)實(shí)踐這樣一個(gè)適應(yīng)融入社會(huì)的平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生深入基地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)公益，志愿者活動(dòng)，“三下鄉(xiāng)”，參觀愛(ài)國(guó)教育基地等等，在實(shí)踐中不僅增進(jìn)了人與人之間的交流，而且也鍛煉了學(xué)生們的溝通組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)踐育人應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)制定，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和普遍適應(yīng)性，課上課下全方位推進(jìn)，讓學(xué)生的思想政治教育由外化轉(zhuǎn)向內(nèi)化，并且整合更多的實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到實(shí)踐育人的立體效果。

3.3.4 第四課堂加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人功能

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的空間，也是在目前“95 后”“00 后”大學(xué)生學(xué)習(xí)生活交流的主要平臺(tái)，例如：公眾號(hào)的推廣，微信、微博的運(yùn)用都在加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，如何提高第四課堂網(wǎng)絡(luò)育人功能尤為迫切。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)思想政治教育的培訓(xùn)，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政主陣地，運(yùn)用圖文并茂的形式，向大學(xué)生推送意識(shí)形態(tài)的教育，傳播正能量，自覺(jué)抵制不良信息的影響。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，解答大學(xué)生生活學(xué)習(xí)思想上的困擾，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，建立良好的積極地心態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，樹(shù)立“立德樹(shù)人”理念，持續(xù)深化“三全育人”改革，融會(huì)貫通課程思政、社團(tuán)改革、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)陣地“四個(gè)課堂”，用更多的時(shí)間陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，用更大的空間促進(jìn)學(xué)生成才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的“四個(gè)引路人”作用，從而不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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