發(fā)揮主體作用 搞好語(yǔ)文教學(xué)

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，形成各種語(yǔ)文能力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生主體 教學(xué)效率

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，陳舊的教學(xué)方法、低效的課堂教學(xué)嚴(yán)重影響教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高課堂教學(xué)效率，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、正確處理“教”、“學(xué)”的關(guān)系，真正“以學(xué)生為主體”

學(xué)生的主體地位是由教學(xué)的終極目的決定的，一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教是外因，學(xué)是內(nèi)因，教只有通過(guò)學(xué)才能起作用。沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都沒(méi)作用。有專(zhuān)家研究分析，一個(gè)人的學(xué)習(xí)，智力因素只起20%的作用，80%靠情商。學(xué)習(xí)中的情商包括學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就要求教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，改變過(guò)去教師“自我中心”的意識(shí)，改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，老師寫(xiě)，學(xué)生記”的“填鴨式”。老師要從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，換換角色，讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們自主地去讀書(shū)，讓他們自主地發(fā)現(xiàn)、研究、探索。從而改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生能獨(dú)立思考、主動(dòng)求知、敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力，獲得能力的發(fā)展。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，老師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮學(xué)生主體作用的保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是導(dǎo)師。因此老師要提出學(xué)習(xí)要求，在明確教學(xué)目標(biāo)方面，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的方式方面，在“精講”方面等起主導(dǎo)作用，以便更有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)其能力發(fā)展。這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

人民教育家陶行知指出:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性诿裰鞯姆諊?，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，才能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來(lái)，才能使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。營(yíng)造民主和諧氛圍，我認(rèn)為正確的做法是:

(一)給學(xué)生以自由

教學(xué)中，教師不牽著學(xué)生的鼻子走;不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)。

(二)講求民主的教學(xué)作風(fēng)

在教學(xué)過(guò)程中，要安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不解，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性;在授課過(guò)程中，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生發(fā)言不正確，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤。在課堂上，在問(wèn)題的討論中，師生是平等的。

(三)提倡融洽的師生關(guān)系

師生間互相尊重，互相學(xué)習(xí)，才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中，學(xué)生大都能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)若繃著面孔，不茍言笑，或者是高高在上，擺出一副真理化身的模樣，教室的氣氛則必然會(huì)趨向緊張，師生之間就容易產(chǎn)生一種壓抑感，學(xué)生必然不敢也不想表達(dá)自己的想法。因此，教師教學(xué)時(shí)態(tài)度應(yīng)和諧可親，注意微笑面對(duì)學(xué)生，保持適度幽默。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

作為教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀(guān)。古人云:“授人以魚(yú)，只供一餐;授人以漁，可享一生”。因此，我們既要教給學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)其自主讀書(shū)，自主發(fā)展的能力。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因文而異、因人而異。要從不同題材的教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層地對(duì)待，根據(jù)不同學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法規(guī)律，制定一個(gè)系統(tǒng)的、有層次有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)法指導(dǎo)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體步驟。

我們培養(yǎng)的學(xué)生終將離開(kāi)老師走向社會(huì)，他們?cè)谖磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)中，需要有自學(xué)能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出:未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這句話(huà)告訴我們，從面向世界、面向未來(lái)的角度考慮，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要提到特別重要的位置上加以重視。學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的必要條件。當(dāng)然，教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的年齡、年級(jí)、知識(shí)基礎(chǔ)、理解力諸多問(wèn)題，考慮自學(xué)的內(nèi)容、范圍、比重等程度上的差異。一個(gè)人自學(xué)能力的培養(yǎng)，如小孩學(xué)步，由幼稚到成熟，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。只有從小開(kāi)始培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，才能為以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、堅(jiān)持激勵(lì)性原則，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

心理學(xué)家伯利納通過(guò)實(shí)踐證明:受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭足，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高;而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)成績(jī)有下降趨勢(shì)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

在課堂上，老師要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的意見(jiàn)，并盡可能地予以采納，這樣就會(huì)形成一種民主、平等的氣氛，就會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神。

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案唯一，那也有不同的語(yǔ)言表達(dá)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己，勇于發(fā)言。對(duì)于出了錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他需要你的時(shí)候。

參考文獻(xiàn):

1、施方良，課堂教學(xué)的原理、策略與研究 ，華東師范大學(xué)出版社

2、李莉， 讓學(xué)生成為課堂的主人 東北師范大學(xué); 2007年

3、陳正華; 參與式語(yǔ)文教學(xué)探索 [D];山東師范大學(xué); 2005年

4、范香榮; 語(yǔ)文課堂對(duì)話(huà)教學(xué)的探索 [D];河北師范大學(xué); 2005年