深入探究，提高“校本教研”的工作實效

傳統(tǒng)的教研形式以學區(qū)級學科教研為主，內(nèi)容主要由教研人員確定，主題往往是圍繞著如何落實教學要求和教材的重、難點展開，忽視了校際之間辦學水平的差異，忽視了教師的個性，也忽視了教師在一線教學實踐中產(chǎn)生的各種真實問題。因此，我縣采用“分片協(xié)作、中心輻射、調(diào)研科研”三研一體的方式，幫助教師把更新的教育理念落實到教學實踐中，激活學校的潛能，使全體教師成為校本教研的主人，增強教研活動的針對性和實效性。

一、分組協(xié)作 互動研討

根據(jù)小學布局調(diào)整情況和各校辦學水平，按照地點就近的原則，把全縣小學分成5個課改實驗基地，每基地由一所規(guī)模較大、辦學水平較高、教研能力較強的學校做牽頭校。牽頭校由教學校長負責、教務主任具體抓好各項工作，與領(lǐng)導組協(xié)商確定學科教研組長，大型教研活動要在開學初制定計劃，安排好時間，形成文字材料，基地內(nèi)其他學校教導主任要主動與牽頭學校聯(lián)系，并安排教師參加教研。基地教研更重視教師互相學習、聽課、交流、研討，直接反映出實驗教師在教學中遇到的真實問題，找出共性問題，進行專題研討，再通過實踐去解決。

二、以點帶面 優(yōu)勢共享

基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的問題。我們在教研的基礎(chǔ)上采用了抓研究課、公開課，以點帶面的工作方法，改變課堂教學面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外，更要擴大教師的參與度。以英語學科為例，我們從抓三個轉(zhuǎn)變?nèi)胧?

(一)變單兵教練，為集體研討

把研究課的準備過程變成教師們共同提高的過程，保證課改實驗的整體質(zhì)量，保證不漏掉一所學校，提高全體教師的業(yè)務水平。

(二)變一人點評，為各抒己見

課后點評由聽課教師來進行，特別強調(diào)教學反思的作用。在我縣三個教研基地巡回展示活動中，教師在聽課后發(fā)言極其踴躍，既講了自己受到的啟發(fā)和學到的經(jīng)驗，也談了自己對教學設(shè)計的不同看法并與執(zhí)教老師開展交流，發(fā)言的水平很高。

(三)變明星展示，為群星璀璨

一年來，英語課改縣級研究課就有49節(jié)，共涉及30多位教師，教研活動真正成為教師們交流體會，展示才華的舞臺。

三、交流推廣 注重效應

深入課堂，了解教師在教學實施過程中所遇到的困難，及時推廣教師所取得的成功經(jīng)驗，為其它學校提供借鑒的藍本。通過系列活動，可以產(chǎn)生以下幾方面的積極影響:

(一)校長更加自覺、主動地學習課改理念，更加扎實、有效地抓好教研教改實驗工作，龍頭的作用充分發(fā)揮出來。

(二)全體教師的學習成果得到了展示和反饋，特別是為辦學規(guī)模較小的學校和教師提供了學習、交流、展示的機會。

(三)研究課起到了典型引路的作用，很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實踐的問題，起到了以點帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。

(四)隨機點評提前，沒有指定人選，充分發(fā)揚了教研民主。

(五)課后研討屬于互動式交流，加強了課后反思，促進了教師的專業(yè)化成長。

(六)各協(xié)作組的積極性被充分調(diào)動起來，比、學、趕、幫、超，帶動了各校教研教改工作的深入開展。

教育教學工作苦樂相伴，雖然我們“以校為本”的教研模式正在起步、還在摸索階段，但它已留給我們許多的收獲與思考，這將激勵我們本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，努力把教研教改工作推上一個新臺階。