合理利用網(wǎng)絡(luò)，搞好小學(xué)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入人們的生活，并且正在改變著人們傳統(tǒng)的思想價值觀念、改變著人們的思維方式、改變著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。今天，面對著以網(wǎng)絡(luò)信息為主流的浩如煙海、日新月異的知識變革，面對著新一輪課程改革的歷史使命，作為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，在學(xué)習(xí)中尋求一份快樂和幸福，追求真正意義的學(xué)習(xí)境界呢?在教學(xué)實踐中，我逐步摸索出了一套利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式。

第一課時自學(xué):

教師提供自學(xué)提綱，學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)的重點放在對課文的“讀”、“感”、“思”、“練”四個環(huán)節(jié)上;教師則有針對性地進行個別指導(dǎo)、點撥、答疑、檢查，注意掌握不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，教師可以相機進行集體指導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。這樣既可以實現(xiàn)因材施教的教育原則，又能夠真正實現(xiàn)孔子提倡的啟發(fā)式教育的境界——“不憤不啟，不悱不發(fā)”，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于扎扎實實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力。

第二課時上網(wǎng)學(xué)習(xí):

針對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進行自學(xué)——瀏覽、查閱、篩選、提取有效信息。課堂上教師則盡可能地提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式——介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)內(nèi)容(多家教案、課件、相關(guān)文章等)、查詢的方式、撰寫文章，參與網(wǎng)上討論、，并對不同層次的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，并注重對全體學(xué)生的檢查。對于必讀的學(xué)習(xí)材料，教師還可以利用相關(guān)的教學(xué)軟件，進行“廣播教學(xué)”，并相機誘導(dǎo)。將自學(xué)和導(dǎo)

學(xué)有機地結(jié)合起來，既為學(xué)生拓展了自由的學(xué)習(xí)空間，又為其提供了多樣的學(xué)習(xí)方式，這不僅充分發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，而且也最大限度地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂教學(xué)，學(xué)生通過閱讀大量的信息資料，不僅可以擴大閱讀量，開闊知識視野，而且還能有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的速讀、跳讀、精讀、篩選、提取有效信息、整合信息等閱讀技能，還可以為下一步寫作積累必要的素材，或者啟發(fā)寫作的靈感。

這種教學(xué)方式看似教師“偷懶”，實際上是對教師提出了更加嚴(yán)格的挑戰(zhàn)。它不僅要求教師會熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)，而且還要求教師能夠非常熟悉網(wǎng)絡(luò)上的多個網(wǎng)站的相關(guān)教學(xué)資源，并對不同層次學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和幫助。這種潛在的備課量是巨大的，它不再局限于一篇課文、一本教參、一份教案，它對教師的知識視野、綜合素質(zhì)都提出了更高、更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)。同時這種開放式的課堂教學(xué)，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

第三課時討論學(xué)習(xí):

愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的批判意識是實施素質(zhì)教育的要求。針對前兩節(jié)課自學(xué)中解決不了的問題，教師組織學(xué)生開展課堂討論。討論時首先分小組進行，發(fā)言組長由大家輪流擔(dān)任，使每一個學(xué)生都有鍛煉的機會，改變中國傳統(tǒng)中的官位“世襲制”。然后全班進行交流討論意見，由各組長發(fā)言，的機會，改變中國傳統(tǒng)中的官位“世襲制”。然后全班進行交流討論意見，由各組長發(fā)言，不足之處可以由其他組員補充意見。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。尤其是在交流的過程中，這種智慧的交鋒，心靈的碰撞往往會產(chǎn)生出人意料的“創(chuàng)造之花”，令人震撼、欣喜，更令人拍案叫絕。那情不自禁的掌聲，便是最高的獎勵。這是只有作為一名教育者才可以體會到“青出于藍而青于藍”的幸福感。

學(xué)以致用。每學(xué)習(xí)完一篇課文，我都安排學(xué)生寫篇自由命意的短文習(xí)作。因為是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們通過認(rèn)真思考、上網(wǎng)進行了廣泛的瀏覽、閱讀和討論，對文本有了較深入的領(lǐng)會和感悟，角度無論大小，都是有感而發(fā)，有自己的灼見，所以每一名學(xué)生的習(xí)作都寫得較前有顯著的長進。有的學(xué)生把習(xí)作以電子郵件的形式發(fā)給我，這樣就迫使我這位對發(fā)電子郵件不甚熟悉的教師，也增長了本領(lǐng)。這大概就是孔子講的“教學(xué)相長”吧。通過這種教學(xué)方式，我感到自己也在一天天成長。