如何在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課標明確指出“在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”。但在實際教學中，出現(xiàn)了很大的偏差。我國的初中物理教學十分注重系統(tǒng)知識的傳授，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還很不夠.教師在教學中也較少考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在進一步深化教育改革的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).那么如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境

(一)課堂教學是師生知識情感交流的場所

由于長期受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，于是課堂上老是一個人滔滔不絕的講，下面的學生靜如一潭死水，被動的接受知識。偶而有學生對某個問題舉手發(fā)表一些個人看法，他不能接受，把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲喝斥，要么說學生是“笨蛋”，或者給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子，被趕出教室……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，多鼓勵學生討論、質(zhì)疑和發(fā)表不同意見和見解，形成師生間的能動交流。從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

(二)要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力

拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到:凡是學生通過努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學生自己去探索、自己去看;凡是學生通過努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做;寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

二、巧創(chuàng)問題情境

(一)學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然形成，它與教師的啟發(fā)教學有密切關(guān)系

因此教師在教學中要積極創(chuàng)造問題環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引發(fā)學生積極主動的思維活動，因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性的思維?，F(xiàn)代教學論認為:任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)造問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。培養(yǎng)學生去探索，去創(chuàng)新的興趣。

(二)加強培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力

教師要為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創(chuàng)新的成就感.教師要充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計恰當?shù)奈锢韱栴}。例如:教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設(shè)計的方案并畫出電路圖。通過這種說疑、釋疑的教學活動，就可培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性的思維。

三、注重研究方法

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、理想化方法等。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗(實驗法、理想化方法)發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì);惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比(類比法)，創(chuàng)立了光的波動說;赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性(等效法)，測定了電子的逸出功;麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學法;愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設(shè)立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在“三維空間”學習知識和方法，這樣的教學方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有益處。

四、培養(yǎng)多維思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學的實質(zhì)，學到物理學的精髓。為此，我們須引導學生自己勾勒出觀念、概念、規(guī)律、和方法相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。例如，學完力學課程后，可畫出力學部分的知識結(jié)構(gòu)，就能使有序的知識、方法在解決問題時自然實現(xiàn)變通和遷移，創(chuàng)新能力自然提高。

總之，教師在物理教學中要創(chuàng)造一個創(chuàng)新教育的大環(huán)境，通過質(zhì)疑、啟發(fā)、誘導激發(fā)學生的學習興趣，應(yīng)以提高學生的科學素養(yǎng)為著眼點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型學生為教育目標，不但讓學生掌握必要的科學知識，還應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊緊把握創(chuàng)新教育這個主旋律，打開學生心靈的大門，使他們在物理教學活動中自覺、主動地學習，實現(xiàn)課堂教學的最高境界。使學生具備今后能夠做出重大發(fā)明創(chuàng)造所必須的思想基礎(chǔ)和能力儲備。