教學(xué)論文評(píng)比中幾個(gè)值得注意的問題

每學(xué)期的九、十月份，是教學(xué)論文評(píng)選的高峰時(shí)期，廣大教師在積極投稿之余，也常常被論文評(píng)比中的一些不正?，F(xiàn)象所困擾。不容置疑，教學(xué)論文的評(píng)比應(yīng)當(dāng)對(duì)激發(fā)教師的教育科研熱情、提高教師教育教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。但是，我們教師在論文評(píng)比過程中常常遇到組織渠道不夠規(guī)范、評(píng)比程序不夠透明、評(píng)比收費(fèi)明顯不合理等情況，導(dǎo)致論文評(píng)比活動(dòng)變了味、走了調(diào)，給廣大教師帶來了不必要的麻煩。以下是教師論文評(píng)比存在的幾個(gè)主要問題:

一、組織渠道不規(guī)范，教師難辨評(píng)比活動(dòng)的“合法性”

現(xiàn)在，教學(xué)論文的評(píng)比主要是兩條線:一是教育(教科研)部門組織的主題征文評(píng)比;二是各級(jí)教育學(xué)會(huì)組織的論文評(píng)比。以前，這些部門組織的論文評(píng)比都有傳統(tǒng)的、比較固定的活動(dòng)名稱，評(píng)比活動(dòng)規(guī)范，有動(dòng)員階段、初評(píng)階段和終評(píng)階段，獲獎(jiǎng)作品的含金量高，影響范圍大，深受廣大教師喜歡。然而，最近幾年，除了教育管理(教科研)部門組織的評(píng)比活動(dòng)外，各教育學(xué)會(huì)學(xué)科分會(huì)(專業(yè)委員會(huì))、各教育(教學(xué))研究會(huì)等民間團(tuán)體機(jī)構(gòu)，甚至教育(教學(xué))刊物等紛紛組織論文征集與評(píng)比活動(dòng)，有的分會(huì)(專業(yè)委員會(huì))或研究會(huì)的名稱還是前所未聞的，評(píng)比理由也由年會(huì)、紀(jì)念性研討會(huì)擴(kuò)展為隨意性的征集活動(dòng);教育管理部門的各條線也“因地制宜”開展了征文活動(dòng)，如安全、法制、電教、工會(huì)等都有名目繁多的論文評(píng)比活動(dòng);更加令人震驚的是，有些論文組織單位(含教育報(bào)刊自行組織的評(píng)獎(jiǎng))不通過教育部門審批，直接把論文征集通知郵寄到基層學(xué)校，由學(xué)校教科部門或教師代表把論文收集后郵寄給征文單位，其操作過程之不規(guī)范讓教師感到真假難辨、無所適從。

二、收費(fèi)名目繁多，加重教師負(fù)擔(dān)

按理說，各級(jí)教育管理部門和教研教科機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熼_展教育科研的任務(wù)，組織論文評(píng)比是其職責(zé)所在;而各級(jí)教育學(xué)會(huì)、各教育研究會(huì)等團(tuán)體也是教育科研的“民間領(lǐng)袖”，擔(dān)負(fù)某些教師發(fā)展與成長的引領(lǐng)任務(wù)。但是，在最近幾年的各類面向教師的論文評(píng)比中，絕大部分都是收費(fèi)評(píng)比。以江蘇省為例，現(xiàn)在不需要交費(fèi)的教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)只有“五四杯”等寥寥幾個(gè)。在各種收費(fèi)評(píng)比中，都打著“所收費(fèi)用用于組織稿件的評(píng)比、發(fā)獎(jiǎng)活動(dòng)”，但是到底評(píng)比時(shí)請(qǐng)了哪些人員參加、評(píng)審流程與所需工作良均無從知曉，評(píng)審費(fèi)用的名目和數(shù)額又似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)。比如，有的學(xué)科論文評(píng)比，每篇費(fèi)用高達(dá)60元，而有的學(xué)科論文評(píng)比，每篇只要10元;有的評(píng)比要求作者把摘要、關(guān)鍵詞等另外書寫，還要填寫表格等把論文的“身世”說得清清楚楚，作者費(fèi)了九牛二虎之力搞好文章參加評(píng)比，還要交上一筆不小的評(píng)審費(fèi)用，確實(shí)令教師寒心。

三、評(píng)選過程走形式，評(píng)比活動(dòng)副作用大

由于論文評(píng)比組織機(jī)構(gòu)收取了教師的評(píng)審費(fèi)用，因此，所謂“拿人家者手短”，不論參評(píng)論文質(zhì)量高低，基本上都能獲獎(jiǎng)。這樣的論文評(píng)比，很難發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的文章，對(duì)教師教科研工作也不能起到推動(dòng)作用，甚至誘導(dǎo)教師熱衷于創(chuàng)造一些浮躁、虛假的“科研成果”。最令人擔(dān)憂的是，這些論文的評(píng)比結(jié)果往往是“作者職務(wù)(職稱)高低決定獲獎(jiǎng)等級(jí)高低”，埋沒了真正形成于教育教學(xué)實(shí)踐的、理論樸實(shí)的原創(chuàng)論文，打擊了一線教師的教育科研積極性。

顯然，如此評(píng)獎(jiǎng)不能反映教師科研能力的真實(shí)水平。但是最近幾年教育管理部門對(duì)教師論文的要求越來越高，論文評(píng)比結(jié)果涉及到教師的評(píng)職評(píng)優(yōu)利益，論文評(píng)比的形式化，必然帶來了教師考核的不公平，使得原本一心忙于教學(xué)的教師，反而不如那些會(huì)“寫”論文的教師“科研成績”多，有的甚至因此失去了評(píng)選“名師”的機(jī)會(huì)。這樣的評(píng)比使教師更加不愿意花精力去開展教學(xué)研究，也不愿意下工夫去寫論文，而是隨便從網(wǎng)絡(luò)上摘取一篇進(jìn)行簡單“潤色”，東拼西湊地搞出一篇篇“文章”充數(shù)，導(dǎo)致了教育科研由“草根化”淪落為“無根化”的傾向。

四、評(píng)選結(jié)果影響小，沒有形成推廣效應(yīng)

一般來說，一次大規(guī)模的論文評(píng)比活動(dòng)應(yīng)該推動(dòng)和發(fā)現(xiàn)一批思維創(chuàng)新、視角獨(dú)特的原創(chuàng)論文的出現(xiàn)，經(jīng)過評(píng)比活動(dòng)中的提煉升華，最終形成一定形式的成果集，再由組織單位借由各種渠道進(jìn)行推廣宣傳，達(dá)到示范和輻射作用。但是，現(xiàn)在的論文評(píng)比結(jié)集活動(dòng)存在兩個(gè)缺陷:一是由于評(píng)獎(jiǎng)的隨意性，不能吸引教師拿出真正的有代表性的作品參賽，真正值得推廣的科研成果乏善可陳;二是入選成果集門檻很低，但是交費(fèi)卻很高。這樣的論文評(píng)比成果推廣活動(dòng)，局限在一些交錢參評(píng)(交錢買書)的教師范圍內(nèi)，活動(dòng)本身不能引導(dǎo)和吸引教師進(jìn)行教育教學(xué)探索，在后期也不能形成可觀的宣傳效應(yīng)，與教師論文評(píng)比活動(dòng)的初衷背道而馳。

在我國教育改革發(fā)展到今天，科研興教、科研興校的理念深入人心的背景下，各級(jí)教育部門能否像整治辦學(xué)違規(guī)行為一樣，對(duì)教師論文評(píng)比活動(dòng)中的這些亂象進(jìn)行有效地整頓呢?這是關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展和廣大教師專業(yè)成長的重大課題，值得我們認(rèn)真研究和采取行動(dòng)了。

作者單位:張家港市鳳凰中學(xué)