對新課改過程中部分教學(xué)行為的反思

當前，全國范圍內(nèi)新課程改革工作深入推進，教育主管部門、學(xué)校對于新課程理念的貫徹落實工作扎實深入，廣大教師在教育教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)手段方法改進等方面積極認真，有效促進了教育教學(xué)工作成效的提高。但是，在個別學(xué)校、部分教師的教育教學(xué)工作中，存在著一些對新課程理念理解偏頗的現(xiàn)象，沒有抓住課改的關(guān)鍵與實質(zhì)，給課堂教學(xué)帶來了一些消極影響，廣大教師在教學(xué)工作中要加以重視。

一、課堂教學(xué)需要發(fā)揮講解的“導(dǎo)”“啟”作用

最近一段時期以來，教育主管部門組織了許多觀摩課、示范課，在這些課中，只要深入研究就會發(fā)現(xiàn)，有部分的語文教師在“講”的問題上能“少講”就“少講”，能“不講”堅決“不講”。這樣的教學(xué)思路本來無可厚非，新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有的教師犯了教條主義，在教學(xué)中一味追求“少講”乃至“不講”，完全沒有深入研究教材特點與學(xué)生實際，過于在教學(xué)形式上下工夫，沒有注重教學(xué)的實效。

其實，教學(xué)過程中，“講”不等于完全的“滿堂灌”，新課程改革也不排斥老師講，關(guān)鍵是如何講。教材是個范例，語文教學(xué)要通過范例使學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)閱讀與作文的能力，教師在教學(xué)中要按照促使學(xué)生“反三”的目標精煉地“講”，進一步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此，初中語文教學(xué)并不一概反對老師講，而是倡導(dǎo)精煉地“講”、啟發(fā)性地“講”。從傳統(tǒng)的繁瑣分析到如今談“講”色變，語文教師不能走極端，要立足于教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深入研究“講”的藝術(shù)，充分發(fā)揮“講”的功能。學(xué)生在課堂上各抒己見，老師進行畫龍點睛式的評點，就可以將學(xué)生的思維進行拓展;學(xué)生自主學(xué)習，老師進行點撥，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)生自學(xué)體悟，老師進行精妙啟發(fā)，學(xué)生能夠感悟更深入。教師不能該講不講，該拓展不拓展，這樣教學(xué)會缺乏深度與廣度，課堂教學(xué)中“兵教兵”方式固然有效，但教師的思維、見解還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用的，恰當而精要的“講”是非常必要的。

二、合作學(xué)習需要進一步挖掘“實”“深”程度

目前，許多的公開教學(xué)，都可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習的教法。語文教師走下講臺，走到學(xué)生中間，教師不再“高高在上”，師生之間縮短了距離，學(xué)生被啟發(fā)“動”了起來。但是仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，一些教師開展的合作學(xué)習存在一些問題，開展合作學(xué)習的有效性比較低。例如有的教師將合作學(xué)習當作一種形式與裝飾，只用很短的幾分鐘時間，學(xué)生其實還未完全進入狀態(tài)，活動就已經(jīng)收場;有的學(xué)習活動表面看全體參與，實則為好學(xué)生包場，中后學(xué)生充當了觀眾;有的沒有對學(xué)生開展學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不會合作學(xué)習，課堂秩序難以控制;有的教學(xué)氛圍看似熱鬧，實際思維含金量較為低下;有的注重合作結(jié)果評價，忽視對學(xué)生進行有效性指導(dǎo)等。

學(xué)生合作學(xué)習是一種較好的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生開展互相啟發(fā)與幫助，在不同思維能力、方式、風格的學(xué)生中開展“互補”，實現(xiàn)共同進步。但一旦運用不好，合作學(xué)習的作用根本無法完全發(fā)揮。所以，教師要注重提高合作學(xué)習的有效性。一是準確把握規(guī)則。教師要針對學(xué)習目標難度運用相應(yīng)的方法，可以先分工再開展合作，也可以先獨立思考再分別表達自己的觀點，最后總結(jié)為集體意見。二是精心選擇內(nèi)容。選擇的學(xué)習內(nèi)容要考慮學(xué)生之間認知差異，使之變?yōu)榻虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習，發(fā)揮相互啟發(fā)的作用。三是加強學(xué)習指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要多加關(guān)注，開展小組合作學(xué)習時，教師不能做局外人，要在小組間開展巡視，及時掌握學(xué)生合作的成效、探究的焦點、思考的難點等，還要判斷學(xué)生需要什么，怎樣開展引導(dǎo)，靈活組織安排教學(xué)過程。

三、課堂提問需要進一步落實“追”“扣”功能

在新課程教育理念指引下，經(jīng)?？梢月牭嚼蠋焸冊诮虒W(xué)中這樣提問學(xué)生:“你明白了什么?”“讀了這部分內(nèi)容你領(lǐng)悟到了什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，體現(xiàn)了閱讀的個性化方向，學(xué)生有不同于別人的感悟，教師實行開放式答案。但仔細分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師將“讀明白了什么”“感悟到什么”“你認為什么”等問題當作“萬金油”，沒有針對教材的特點，沒有注意時間場合以及學(xué)生的學(xué)習情況，機械地使用，導(dǎo)致學(xué)生思維深度受限，見解膚淺，加之教師缺少進一步的指導(dǎo)，教學(xué)成效低下。

2000多年前，著名教育家孔子就揭示了啟發(fā)式教育原則:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f明學(xué)生只有進入積極思維狀態(tài)時，教師的啟發(fā)才可以發(fā)揮最大作用，才能啟發(fā)學(xué)生拓展思維。初中語文教師在設(shè)計每一節(jié)課時都要統(tǒng)籌考慮課中哪部分提問有效，哪部分提問是多余的，哪些提問有待于繼續(xù)改進等。教師在教學(xué)中提問要注重實效，發(fā)揮“追”與“扣”的功能，有些問題要“窮追不舍”，例如“你讀懂了什么”等問題，學(xué)生的回答如果深度不夠，教師不能就此了結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生進一步讀、悟或開展適時適度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就這一問題開展進一步的討論，同時，教師設(shè)計的問題還要具有較強的針對性，緊扣重難點，要有啟發(fā)性，能夠拋磚引玉等。

所以，廣大初中語文教師在貫徹新課程理念的同時，還要對自身教學(xué)工作進行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足，促進語文教學(xué)改革扎實推進。

作者單位:江蘇贛榆縣墩尚中學(xué)