淺議高一數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

摘 要:在素質(zhì)教育背景下對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是當(dāng)前教師所面臨的一個(gè)重要課題。本文就高一后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞:高一 數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

許多高中數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，在高中數(shù)學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)在高一結(jié)束或高二開始時(shí)，逐步出現(xiàn)成績上的兩極分化，并呈現(xiàn)出越來越大的趨勢，如果此時(shí)不及時(shí)采取措施加以彌補(bǔ)，到了高三時(shí)則于事無補(bǔ)。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師要從高一階段就關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題，防患于未然，及早對這個(gè)問題進(jìn)行處理，促進(jìn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

一、高一學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的原因分析

1.初高中數(shù)學(xué)知識(shí)跨度過大。在初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)在很大程度上還兼顧了形象性，多為有理數(shù)范圍內(nèi)的各種運(yùn)算及證明推理，在教師的反復(fù)講授下，學(xué)生普遍掌握到位。到了高中一年級以后，增加了許多抽象邏輯思維方式為主的內(nèi)容，依照以往思維方式，學(xué)習(xí)難度加大，一時(shí)難以完全接受。

2.不適應(yīng)高中教師教學(xué)風(fēng)格。一般來講，初中與高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)風(fēng)格上會(huì)呈現(xiàn)出明顯的不同，初中教師會(huì)對各種題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中達(dá)到熟能生巧的效果，甚至將不同題型的解題過程要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生背下來。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)注重對學(xué)生思維啟發(fā)，授人以魚，有些學(xué)生缺少了“飯來張口”式的教學(xué)，會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。

3.學(xué)習(xí)方式不能滿足學(xué)習(xí)需要。初中階段往往開展題型訓(xùn)練技巧，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上重視程度不夠，學(xué)生在初中沒有養(yǎng)成記筆記、邊聽講邊思考以及合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到不少難度，高中數(shù)學(xué)教學(xué)很少開展機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生需要將教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)以及典型例題解題過程摘記下來，便于課后復(fù)習(xí)。

4.學(xué)科不平衡，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。許多高一學(xué)生在入學(xué)時(shí)，總成績是相對均衡的，但學(xué)科的總成績均衡掩蓋了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實(shí)，尤其部分女生入學(xué)成績中文科高分，理科低分，對高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了影響。

二、轉(zhuǎn)化高一后進(jìn)生的措施

1.關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)為主，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。剛升入高中不久的學(xué)生，對高中完全陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境還不太熟悉，心理與情緒發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的狀態(tài)。教師在這樣的情況下更要認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生鼓勁加油。首先要讓學(xué)生明白，出現(xiàn)暫時(shí)的成績下降并不可怕，高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就有適應(yīng)期，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。其次，要在教學(xué)中更加關(guān)注后進(jìn)生。在備課時(shí)專門兼顧他們這一群體，在上課提問、板演等方面更多關(guān)注，讓他們不被邊緣化。最后，教師還要從生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，做他們的良師益友，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到的困難，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近心理距離，促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化工作。

2.深入分析，適當(dāng)調(diào)整，降低學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是高一上學(xué)期，教師要認(rèn)真研究教學(xué)對象的認(rèn)知基礎(chǔ)與能力，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材教學(xué)目標(biāo)，靈活安排數(shù)學(xué)教學(xué)工作，尤其是要尋找出教學(xué)工作中難以突破的地方，在教學(xué)時(shí)間與精力安排上適當(dāng)傾斜。在教學(xué)方法與訓(xùn)練形式上多動(dòng)腦筋，必要時(shí)可以降低進(jìn)度，絕不煮夾生飯。一旦在講授過程中造成了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)上的薄弱環(huán)節(jié)，會(huì)對下一階段的教學(xué)工作帶來非常大的影響。通過這種將教學(xué)坡度放緩，戰(zhàn)線拉長的方式，可以有效提高后進(jìn)生的理解及掌握程度，當(dāng)然，這種方法也要建立在精心備課設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上。

3.指導(dǎo)學(xué)法，授人以魚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將重心向前遷移，在預(yù)習(xí)過程中解決部分基礎(chǔ)性的問題，并帶著針對性問題到課堂聽講。教師要指出預(yù)習(xí)要求，增強(qiáng)預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對性，學(xué)會(huì)邊預(yù)習(xí)邊做摘記，在不清楚的地方做一個(gè)記號或記錄下來，在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真聽講或開展探究。在課堂雙邊活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)開展合作探究學(xué)習(xí)，按照5~8人為一組的規(guī)模，將全班學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展質(zhì)疑，教師補(bǔ)充歸納，以探究題的形式對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效突破。以優(yōu)秀生為龍頭，帶動(dòng)后進(jìn)生共同參與到探究活動(dòng)中，促進(jìn)其思維方式與能力訓(xùn)練的進(jìn)步，為后進(jìn)生提高思維能力創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。在課后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師還要強(qiáng)化對后進(jìn)生的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，提高教學(xué)能力。

4.合理分層，分別要求，構(gòu)建積極的評價(jià)體系。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對班級學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析，在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感等方面綜合考慮的情況下，合理開展分層，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，每一個(gè)層次分別制定不同的目標(biāo)要求，如A類為基礎(chǔ)性要求，B類為銜接層次，C層為拔尖類的學(xué)生。作業(yè)、考試中，為A類學(xué)生制定相對容易的標(biāo)準(zhǔn)，在采用不同試卷考查時(shí)，單獨(dú)為A類學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性考查試卷，只要學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)層次的目標(biāo)要求，同樣可以獲得高分，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。在相同試卷延伸題中，在考查A類學(xué)生基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，增加C類學(xué)生必做、B類學(xué)生選做的提高題，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生開展考查，滿足不同層次性的需求，同時(shí)對各層次分類動(dòng)態(tài)管理，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn):

孫豐芝.高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化三題[J].教師管理與師生關(guān)系.2008.3

作者單位:徐州師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院