淺談德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)與特點(diǎn)

摘 要:介紹德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)與特點(diǎn)，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式引入我國(guó)以來(lái)，一直受到業(yè)內(nèi)外人士關(guān)注。在職業(yè)教育快速發(fā)展的形勢(shì)下，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。

關(guān)鍵詞:德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育 本質(zhì) 特點(diǎn)

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的本質(zhì)

德國(guó)“雙元制”模式中“一元”指企業(yè)，另“一元”指學(xué)校，是企業(yè)和學(xué)校分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才過(guò)程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式。具體做法是:高中畢業(yè)生先到企業(yè)去面試，合格者獲得崗位并與企業(yè)簽訂培訓(xùn)服務(wù)合同，然后再到職業(yè)學(xué)校去完成大約一年的基礎(chǔ)課，剩下的兩年到兩年半時(shí)間又回到企業(yè)接受相關(guān)培訓(xùn)，參加正式的生產(chǎn)，畢業(yè)后參加行業(yè)的資格證書(shū)考試。這種將“學(xué)堂辦進(jìn)車間，將師傅請(qǐng)進(jìn)課堂”的教育模式，真正體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的精神，那就是職業(yè)性、技能性，體現(xiàn)了以職業(yè)而不是以專業(yè)為導(dǎo)向，以能力而不是以知識(shí)為導(dǎo)向，以學(xué)生而不是以學(xué)校為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。

在“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生分別在企業(yè)和學(xué)校接受教育。60%～70%的課程在企業(yè)的關(guān)聯(lián)部門(mén)如生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心中進(jìn)行;30%～40%的課程在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在不同的教學(xué)地點(diǎn)，教學(xué)形式與內(nèi)容也有所不同。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是技能以及與技能有關(guān)的能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則以理論與普通文化課為主。企業(yè)所采用的教材是聯(lián)邦職業(yè)教育所編制的技能模塊，職業(yè)學(xué)校所采用的是基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材。沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，但教材非常符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合企業(yè)實(shí)際，貼近職業(yè)現(xiàn)實(shí)。企業(yè)的教育者是實(shí)訓(xùn)教師，由企業(yè)雇傭，經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)，有2～5年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，沒(méi)有犯罪前科。職業(yè)學(xué)校的教師，則必須是大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)錄用考試，沒(méi)有犯罪前科。在企業(yè)，學(xué)生的身份是學(xué)徒，并與企業(yè)簽訂合同，合同由行會(huì)管理，企業(yè)每月向行會(huì)交納一定的費(fèi)用;在學(xué)校，他們則是學(xué)生?？荚嚨姆绞揭膊煌?，在企業(yè)，由行會(huì)組織進(jìn)行技能考試;在學(xué)校，由行會(huì)管理進(jìn)行理論考試。學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)向?qū)W徒頒發(fā)培訓(xùn)證書(shū)、技工考試合格職業(yè)資格證書(shū);學(xué)校則頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用由企業(yè)承擔(dān)，在學(xué)校的學(xué)習(xí)費(fèi)用則由州政府支付。

“雙元制”教育的實(shí)質(zhì)是專業(yè)技術(shù)人員的崗前培訓(xùn)，教育各環(huán)節(jié)的實(shí)施都緊密圍繞著企業(yè)的用人需求，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)用性，節(jié)約了教育資源的投入。它對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育具有重要的借鑒意義。雖然德國(guó)的“雙元制”教育是面向具體崗位的，但學(xué)生獲得的卻不單單是一種崗位能力，而是職業(yè)能力，包括創(chuàng)新能力。課程和證書(shū)是由行業(yè)主導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施的，學(xué)生又在相關(guān)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了職業(yè)所必需的基礎(chǔ)課程，這樣就保證了學(xué)生可以獲得在行業(yè)內(nèi)的適應(yīng)性，同時(shí)也具備了技術(shù)創(chuàng)新的潛在能力。

二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)

“雙元制”教育的主要特點(diǎn)如下:一是能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要多少人，就培訓(xùn)多少人;二

是以技能培訓(xùn)為主，考試也重在技能;三是行會(huì)在職業(yè)教育中起到很大作用。德國(guó)聯(lián)邦的職業(yè)教育法確定了行會(huì)的地位，這是在法律基礎(chǔ)上成立的一個(gè)機(jī)構(gòu)，所有企業(yè)都是相應(yīng)行會(huì)的成員。行業(yè)協(xié)會(huì)在“雙元制”的職業(yè)教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任。行會(huì)中有一個(gè)職業(yè)教育考試委員會(huì)和由企業(yè)、雇員、教師代表組成的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)職業(yè)考試的相關(guān)事宜以及確定企業(yè)的培訓(xùn)資格。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展才剛剛開(kāi)始，在德國(guó)職業(yè)教育的面前還可以說(shuō)是一個(gè)新生兒，我國(guó)的職業(yè)教育要更快更好地發(fā)展，需要職業(yè)學(xué)校、企業(yè)以及全社會(huì)的大力支持與參與。

參考文獻(xiàn):

1.劉振漢，祝文靜.德國(guó)的教育體制及職業(yè)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育

2.雙元制——德國(guó)職業(yè)教育的秘密武器[EB/OL].[2006-10-10]

作者單位:江西省贛縣橫溪職業(yè)技術(shù)學(xué)校