圖式理論指導下的英語聽力教學模式探究

摘 要:本文從認知角度出發(fā)，在詳盡介紹了聽力理解與圖式理論的基礎上，闡述了圖式理論對英語聽力理解的指導作用，并就如何將這一理論應用于聽力教學提了具體的建議和操作模式。

關鍵詞:圖式 聽力過程 聽力教學模式

一、引言

現(xiàn)代認知心理學的研究表明聽力理解遠不像一般人認為的是一個簡單接收聲學信號，逐字聽辨的被動過程，而是一種信息解碼的過程，是意義再構建的復雜的信息處理過程。鑒于此，本文將從認知心理學的角度探討圖示在聽力理解過程中的重要作用及其對英語聽力教學的一些啟示。

二、認知圖式理論指導下的英語聽力教學模式

Underwood(1990)曾提出三段式聽力課堂教學方法，結合三段式聽力教學，構建新型的聽力教學模式。

1.聽前準備階段(Pre-listening)

聽前階段是聽力課教學的重要導入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學生的“預測”能力。圖式理論認為，成功激活聽者已有的相關圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒有足夠的線索使圖式發(fā)生作用，即便具備相應的圖式，聽者也無法完成對聽力材料的理解。因此，在聽力準備階段，教師主要是幫助激活學生原有的知識圖式或幫助學生建立相應的圖式。

2.收聽階段(While-listening)

收聽階段是聽力教學最重要的環(huán)節(jié)。學生聽力效果的好壞，聽力能力的訓練，聽力策略的培養(yǎng)都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。教師可以使用以下方法:

通過泛聽了解大意。泛聽是“自上而下”的聽力訓練策略，引導學生把注意力集中在識別篇章的整體意義上，要通聽全文，把握整體。

3.聽后鞏固階段(Post-listening)

聽后階段是聽力教學的深化階段，此階段的主要任務是對經(jīng)短暫記憶處理的信息進行及時重組、編碼并轉化為長期記憶儲存，成為聽者知識系統(tǒng)的一個部分。為了幫助學生鞏固圖式，教師可將聽與說、讀、寫有機地結合起來，既有側重，又全面發(fā)展，加大語言輸出。通過聽和說、讀、寫的整合，學生加深了聽力材料的理解。學生也在大腦中建立更多的新圖式，這樣有利于今后的聽力學習和其他語言能力的提高。

三、結語

總而言之，圖式聽力理解是一個復雜的認知心理過程，自下而上和自上而下兩種信息處理方式同時發(fā)生在各個層面的理解中，是聽者的已有的圖式與當前信息相互作用的過程，而且貫穿聽力理解過程的始終。圖式理論應用于聽力教學中，將為聽力教學帶來新思路和新方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據(jù)，激發(fā)學生對聽力學習的興趣和學習主動性，有效地提高學生的聽力理解水平。

作者單位:山東省文登師范學校