創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

摘 要:本文從創(chuàng)設(shè)問題情境，突破傳統(tǒng)思維，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)實(shí)踐探索，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)等方面對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是當(dāng)代社會(huì)對(duì)廣大青年提出的要求，是一個(gè)人適應(yīng)并獲得成功的關(guān)鍵因素。在新課標(biāo)深入實(shí)施的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，更成為當(dāng)前我國小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教師要轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的以分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)教育觀念，教師單向灌輸知識(shí)的教育模式?！比绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行那個(gè)課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)和巡游解決的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力

善于探尋事物真相是小學(xué)生具有的優(yōu)良天賦，教師要培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生好奇意識(shí)，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇數(shù)學(xué)問題。質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，產(chǎn)生問題的疑點(diǎn)。例如，教學(xué)梯形面積公式時(shí)，有學(xué)生提出梯形的面積S=(a+b)h÷2，三角形的面積S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計(jì)算是不是也能用“上、下底之和與高乘積的一半”去解答呢?經(jīng)過嘗試、驗(yàn)證說明這個(gè)學(xué)生的好奇想法是正確的。

二、突破傳統(tǒng)思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中，要利用原型范例或逆向原型，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“求商的近似值”過程中，教師要根據(jù)學(xué)生受求積的近似值的定勢思維的影響的實(shí)際，可以采用將求積的近似值方法原型的方法進(jìn)行引導(dǎo)，在黑板上寫出20÷3，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在算到十幾位時(shí)還沒有得出答案，這時(shí)學(xué)生提出，能不能按指定位數(shù)四舍五入法求商的近似值的疑問，此時(shí)，教師亮出題目要求:保留兩位小數(shù)，在解決這個(gè)疑難中教師巧妙地運(yùn)用了原型啟發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。

三、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式等方面發(fā)展的不平衡。奧蘇伯爾學(xué)習(xí)三個(gè)階段論指出:“獲得—保持—再認(rèn)”，用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化與發(fā)展，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，認(rèn)知遷移，培養(yǎng)小學(xué)生的初步創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知體系，促進(jìn)學(xué)生思維的質(zhì)變，發(fā)展學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，教師可以采用以下教學(xué)模式:師生先寫出一些3的倍數(shù):

3 12 21 30

6 15 24 33

9 18 27 36

這時(shí)要求學(xué)生指出這些數(shù)字的特征，用觀察個(gè)位上的數(shù)特征的方法判斷是否能被3整除，學(xué)生由同化——順應(yīng)的學(xué)習(xí)思維過程，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。學(xué)生經(jīng)過思考，提出第一行各數(shù)的數(shù)字和都是3;第二行各數(shù)數(shù)字和都是6;第三行各數(shù)的數(shù)字和都是9，而且3、6、9都是3的倍數(shù)。學(xué)生從而發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)，它的各位上數(shù)字的和能被3整除或能被3整除的數(shù)，各位上的數(shù)字的和是3的倍數(shù)。”這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到了開拓，認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)變。

四、體現(xiàn)實(shí)踐探索，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于小學(xué)生思維處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段，他們的思維主要采用具體形象思維形式。美國著名教育家皮亞杰曾經(jīng)指出:“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。教師要培養(yǎng)學(xué)生解決問題創(chuàng)造性，就要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如:教學(xué)認(rèn)識(shí)正方形的內(nèi)容時(shí)，教師充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，找出正方形的特點(diǎn)。有的學(xué)生用直尺測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長;有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了正方形具有四條邊一樣長的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)新水平

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用某種學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)學(xué)方法是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師要培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度進(jìn)行創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法、分析綜合法、抽象概括法、歸納演繹法、代數(shù)法等方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用一些貼近教學(xué)內(nèi)容實(shí)際的一題多解的題型，提高學(xué)生的發(fā)散性思維書評(píng)。

如，在“服裝店新進(jìn)5箱兒童服裝，每箱有30件，又進(jìn)4箱成人服裝，每箱有25件，現(xiàn)在一個(gè)月多少件服裝?”在教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，得出30×5+25×4的公式，教師要求學(xué)生說出計(jì)算結(jié)果表示什么，這時(shí)向?qū)W生提出有沒有別的解答方法。學(xué)生這時(shí)分成學(xué)習(xí)小組討論，有的小組提出“可以把兒童的件數(shù)看成4箱來計(jì)算，再加一箱兒童的件數(shù)，列式:(30+25)×4+30”。有的小組提出“可以將成人的箱數(shù)看成和兒童的同樣多，然后再減去多加的一箱的件數(shù)，列式:(30+25)×5-25”。有的小組提出可以把成人每箱的件數(shù)和兒童的一樣多，然后再減去4箱與兒童的相差數(shù)，列式:30×(4+5)-(30-25)×4…。教學(xué)設(shè)計(jì)開放性的多解題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有一定的促進(jìn)作用。

作者單位:江蘇阜寧縣古河中心小學(xué)