對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極復(fù)習(xí)的探討

教學(xué)過程不僅要注意使學(xué)生清楚地理解所學(xué)的知識(shí)，而且要注意使學(xué)生牢記它們，并且能在今后的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中正確地再現(xiàn)和運(yùn)用這些已經(jīng)掌握的知識(shí)。為此，必須經(jīng)過知識(shí)的鞏固和提高。如何啟發(fā)學(xué)生積極復(fù)習(xí)是值得教師不斷探討的課題。

一、啟發(fā)學(xué)生積極復(fù)習(xí)是教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的一個(gè)重要任務(wù)

每個(gè)教師都能體驗(yàn)到，在教學(xué)中創(chuàng)造一些使學(xué)生愿意努力復(fù)習(xí)的客觀條件是絕對(duì)必要的。經(jīng)驗(yàn)證明，同一個(gè)學(xué)生在不同的教師課上，學(xué)習(xí)情況是大不相同的，就在同一節(jié)課上，學(xué)生也是不同程度的努力來復(fù)習(xí)的。所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，與教師是否能喚起學(xué)生穩(wěn)定的注意力和努力復(fù)習(xí)的愿望是分不開的，而問題的實(shí)質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，以引起每個(gè)學(xué)生努力復(fù)習(xí)的動(dòng)機(jī)。舉高中化學(xué)《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》一章的復(fù)習(xí)課為例:教師首先請(qǐng)同學(xué)表述化學(xué)反應(yīng)速率這一概念，一學(xué)生回答:“化學(xué)反應(yīng)速率是用反應(yīng)物濃度的減小或生成物濃度的增大來表示的”?！斑@位同學(xué)回答的是否正確”教師問，結(jié)果是，同學(xué)議論紛紛，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)閱讀書本中這一概念，找出這位同學(xué)不足之處。教師的問題與要求吸引了全班學(xué)生，在學(xué)生仔細(xì)閱讀教本的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào):“我們要通過對(duì)關(guān)鍵字詞的理解來掌握概念，化學(xué)反應(yīng)速率通常是用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減小或生成物濃度的增加來表示的，要抓住單位時(shí)間內(nèi)這五個(gè)字，還要抓住指定物濃度的變化這個(gè)關(guān)鍵，概念清楚了，速率的單位及有關(guān)計(jì)算也就迎刃而解了”，指定一學(xué)生寫出速率單位。

一直到課的結(jié)束，全體學(xué)生始終積極而用心地思考著?？梢钥闯觯谶@樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮他們的積極性，而且總的說來，復(fù)習(xí)效果較好。分析這節(jié)課所采用的啟發(fā)學(xué)生積極復(fù)習(xí)的方法，可得這一答案。老師一開始提出了如何正確理解概念，從而完整敘述、記憶概念的問題，使學(xué)生發(fā)生了興趣，通過分析，教師使學(xué)生養(yǎng)成了復(fù)習(xí)過程中掌握知識(shí)的方法，即閱讀與理解相結(jié)合、分析與歸納相結(jié)合，以達(dá)到牢固地、透徹地理解教材;掌握知識(shí)的目的。

通過對(duì)老師生動(dòng)講解教材的感受，通過教學(xué)的直觀和合理地變換各類作業(yè)，都可以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，但這些問題遠(yuǎn)不是老師一人所能解決的，每個(gè)學(xué)生都有要求獨(dú)立自主的愿望，這種要求獨(dú)立自主的愿望可以成為學(xué)生復(fù)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，老師應(yīng)善于使這種動(dòng)機(jī)發(fā)生作用，即充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不能將學(xué)生的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)歸到教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性的范圍里。老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)分能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來說，這些評(píng)分是一種特殊的對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的教育催化劑。

二、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和復(fù)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生求知欲的方法之一是在學(xué)生已經(jīng)形成的概念與他們對(duì)該問題的更科學(xué)更精確的解釋之間樹立矛盾。例如，許多學(xué)生將金屬的腐蝕原因記憶為是由于潮濕引起的，日常的見聞也使他們對(duì)此深信不疑。那么，在學(xué)習(xí)金屬氧化的現(xiàn)象的時(shí)候，老師如果問:“將鋼器浸在水中會(huì)發(fā)生什么變化?”通常學(xué)生會(huì)這樣回答:“會(huì)生銹?！崩蠋熌贸鲆粋€(gè)盛滿水的燒杯，杯中放著一小塊鋼，并且告訴學(xué)生說，這塊(普通的)鋼浸在水中好幾個(gè)星期了，但是看不出有生銹的地方，可見，樹立矛盾起了激發(fā)學(xué)生求知欲的作用，此外，前后知識(shí)的緊密聯(lián)系、對(duì)比、復(fù)習(xí)中連貫的邏輯性，都能激發(fā)學(xué)生努力復(fù)習(xí)，使學(xué)生很好地理解教材掌握教材。如復(fù)習(xí)銀鏡反應(yīng)時(shí)，提出除了醛類物質(zhì)外，還有哪些物質(zhì)?在有機(jī)實(shí)驗(yàn)中需要使用溫度計(jì)的有哪些呢?且溫度計(jì)安放位置一樣嗎?既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)的一定是兩性物質(zhì)嗎?新舊知識(shí)對(duì)比越清楚，內(nèi)部聯(lián)系越緊密，學(xué)生的注意就會(huì)越緊張、越集中，興趣就越濃，并且為學(xué)生的積極思維活動(dòng)創(chuàng)造了條件。

三、老師要堅(jiān)持一貫嚴(yán)格要求并充分利用學(xué)生班集體的輿論

老師在各個(gè)教育階段的一貫嚴(yán)格要求，能保證不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的要求。對(duì)自己放松要求，以為這也懂了，那也懂了，這是復(fù)習(xí)過程中的最大障礙，教師的嚴(yán)格要求如果跟啟發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣配合，它的力量將得到充分的發(fā)揮。

穩(wěn)固性和一貫性是教師的嚴(yán)格要求的首要標(biāo)志，教師應(yīng)在第一節(jié)課上就提出復(fù)習(xí)過程中的要求，經(jīng)常注意復(fù)習(xí)過程中學(xué)生完成作業(yè)，單元測(cè)驗(yàn)的情況，并及時(shí)分析原因，糾正錯(cuò)誤，這樣，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，教師要提高對(duì)學(xué)生的要求，以使學(xué)生在掌握知識(shí)過程中同時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣和技巧。

在一系列激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法中，應(yīng)當(dāng)包括培養(yǎng)學(xué)生集體關(guān)于復(fù)習(xí)態(tài)度的正確輿論，在一個(gè)良好的集體里，每個(gè)學(xué)生都力求用比較好的方法與大家一起復(fù)習(xí)。

總之，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的影響下，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的各種方式之間是密切配合著的，如果在所有的教育階段都能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)，都能引起學(xué)生產(chǎn)生深刻的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣的激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的手段就是成功的，那種能成為學(xué)生本身在復(fù)習(xí)中越來越深刻的內(nèi)在力量的激發(fā)手段才是有益的。

作者單位:上海市浦東東明路300號(hào)上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校