問題式教學模式是高效語文課堂的基石

王國維《人間詞話》中說:“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！蔽覀兛磥恚Z文課的最高境界就是全力打造高效的課堂。我們一直提倡優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，那么語文教學怎樣通過“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”來真正做到優(yōu)質(zhì)高效呢?我認為，教師課前精心備透文章，把握好課文的重點、難點、學習方法，然后設(shè)計出學生實際，便于學生掌握知識的問題，讓學生自我閱讀、思考、解答，而教師則在整個過程中加以點撥、引導?！皢栴}式”的語文教學模式是高效語文課堂的基石。

實施問題式語文教學的好處在于:第一，問題式教學的“啟——讀——練——結(jié)——識”方式，有助教師真正由主演地位向?qū)а莸匚桓淖?，使學生由課堂旁觀者變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體，有利于學生在感興趣的互動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，使研究性學習進入了語文課堂。第二，問題式教學有助于學生培養(yǎng)獨立思考及分析正誤等思維能力。如果學生的腦子里沒有一點“問題”，就絕不會產(chǎn)生什么創(chuàng)新思維。學生在對問題的思考、解答、辯論過程中，鍛煉了自我的思維能力，有助他們掌握各種的學習方法。另外，學生在回答問題的過程中，努力組織答案，這樣問題式教學就有效地提高學生的表達能力。第三，問題式教學能使課堂“建立民主、平等的師生關(guān)系”、“實現(xiàn)師生平等對話”。大大避免課堂上就會遭遇的尷尬:有教師的講解，無學生的共鳴;有體力的疲憊，無求知的熱情;有知識的重復，無創(chuàng)造的喜悅。第四，問題式教學能使教師教學時“游刃有余”，靈活把握，使教師能把課前精心準備的知識點及重點得到落實，從而提高教學效果。

在課堂上要得到問題式教學的良好效果，落實“問題效應”，問題的設(shè)置就要費一番心思。一般來說，語文課堂設(shè)置問題要注意以下方面:

首先，語文課堂提問的根本在于教師對中心問題的把握到位，老師的提問能對學生“觸一發(fā)以動全身”

語文教學講一個“拈”的工夫，教師拈得好，拈出一點，帶出一個面;拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。中心問題的提出是語文課堂的關(guān)鍵。教師只要能準確搜尋出問題的核心和裨，提綱挈領(lǐng)，就能綱舉目張，達到“萬綠叢中紅一點，動人春色不需多”的提問效果。魯迅的《祝?！芬晃?，其篇幅較長，可讓學生通讀課文，在大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等基礎(chǔ)上，重點引導學生研究對祥林嫂的三次肖像描寫。筆者讓學生畫出有關(guān)語句后提問:在三次肖像描寫中，魯迅先生是怎樣用“畫眼睛”的技巧寫出祥林嫂的眼神變化的?讓學生在分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運，從而激起學生對被迫害的勞動婦女祥林嫂的同情和對封建禮教的無比憎恨，同時學習到魯迅先生“畫眼睛”的高超藝術(shù)技巧。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。

又如，課文《陳情表》，司馬氏集團滅蜀后，李密作為西蜀名賢被征召到朝中做官，文章寫盡了當時李密“進退兩難”境地，于是他寫此奏章以陳述自己不能奉詔的原因。結(jié)果出人意料，“晉武帝覽表，嘉其誠款”，不但原諒了他，而且“賜奴婢二人，使郡縣供養(yǎng)祖母奉膳?！苯虒W中可以這樣提問:為什么一張小小的“表”能救李密于險境?回答這個問題涉及對文章歷史背景和作者身世的把握，需要了解全文圍繞“情”“孝”展開的寫作思路，細細品味文章“悲慟動人”的語言，也要設(shè)身處地地想象李密和晉武帝的心理，這就構(gòu)成了一個特定的問題情境，它實際上是一個統(tǒng)領(lǐng)全文的“綱”。學生沉浸其中反復探究，加深了對課文的理解，得到了文學的熏陶，吸取了語言經(jīng)驗。需要指出的是，這種提問法與傳統(tǒng)的提問法有所不同，它反對粗淺瑣碎，強調(diào)學生主體的主動參與性，強調(diào)問題設(shè)置的合理性、豐富性和開放性，讓學生在主動探究中獲得對問題的真悟。

其次，語文課堂提問的關(guān)鍵在于教師能激發(fā)學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn)

為改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，用“虛實結(jié)合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生創(chuàng)新情感形成之時。

在學習《孔雀東南飛》時，在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，我提出了一個問題:在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎?這個“虛擬性”問題一出現(xiàn)，立刻“逗”起了學生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。學生分為兩大陣營，一方認為:焦仲卿和劉蘭芝的愛是忠貞不渝的，他們既然有“蒲葦韌如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”的錚錚誓言，而且為之不惜以死抗爭。雖然在同母親的第一次交鋒中，焦仲卿無奈地接受母親的安排而遣蘭芝歸家，表現(xiàn)出了他作為一個深受封建禮教和家長制毒害的文弱書生的懦弱性格，但從原詩中最后“自掛東南枝”更能看出他為了愛，也敢于背棄“不孝有三，無后為大”的封建禮訓，他們真摯的愛情和焦仲卿的叛逆精神正是蘭芝能夠回來的保證。

而另一方同學則認為:婆婆自然也決不會容許一個有著人性的自尊的媳婦生活在自己身邊。而從蘭芝這一個角度講，她作為一個弱者和被壓迫者，身上卻始終閃耀著個性自尊和自強的鋒芒，這種人性之光在婆婆眼中自然是“舉止自專由”，成為被驅(qū)逐的理由。如果要回來，就意味著必須放棄自己的自尊，在婆婆的統(tǒng)治下忍辱負重，逆來順受，等著“三十年媳婦熬成婆”這樣一個輪回，三十年的漫漫光陰里，熬去的不只是如花的容顏，磨去的還是人性的棱角，而這一切是蘭芝不會做的。

原文固然魅力無窮，假設(shè)的情節(jié)又激活了各個體對原作的解讀。激發(fā)學生潛能的發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn)的提問不僅使課堂妙趣橫生，而且能讓學生主動探究，將知識挖掘得更加深入，課堂效果更高。

再次，語文課堂提問的藝術(shù)在于教師設(shè)置問題要由淺入深，因時而異

在授課的不同階段里，學生對文章的理解和接受程度各有不同，所以設(shè)計問題要能引導學生由淺入深的思考，喚起學生的求知欲。在操作上，要求老師要把握時機，及時發(fā)問。記得以前學習《愚公移山》一文，老師為了講解“北山愚公者，年且九十”的“且”字的意義時這樣發(fā)問:愚公多少歲啦?學生回答:九十。老師再問:他真的有九十歲嗎?學生回答:還不夠九十!老師:那個地方體現(xiàn)?學生回答:“且”字理解為“將要嘛!”老師笑著說:好的，大家記住了，“且”可以用作副詞，解作“將要”。這一番對話，我記憶猶新，可見設(shè)計問題能引導學生由淺入深的思考，課堂會很有效。

例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析:“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可，因為其中確實已蘊含著一定的古典內(nèi)涵。但是我們還可以“更上一層樓”，于是就在這個基礎(chǔ)上進一步提出能誘發(fā)學生發(fā)散思維的問題:這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?學生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個性化的理解。有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解:西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸?

總之，提綱挈領(lǐng)、適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學效果非常有效的途徑。語文課堂的“問題式”教學，不但應該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合，而且應該努力展示出語文教師的教學的特色，從而讓提問成為架設(shè)教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。讓我們的“問題”在高中語文課堂開出五彩繽紛的花朵;讓我們踏著“問題”的基石創(chuàng)造屬于我們的高效課堂!

作者單位:廣東省臺山市環(huán)市路臺山鵬權(quán)中學