學(xué)案編制和使用必須處理好幾個關(guān)系

教學(xué)的有效性作為新課程的追求之一越來越受到學(xué)校和老師們的關(guān)注，而學(xué)案編制和使用作為促進有效教學(xué)的手段也受到許多學(xué)校和教師的追捧。筆者通過對近幾年學(xué)案編制和使用實踐的反思，認為要使學(xué)案發(fā)揮最大的效益，必須處理好以下幾個關(guān)系:

一、以“課標(biāo)”還是以“教材”為編寫依據(jù)

按理說，學(xué)案編制的依據(jù)應(yīng)該是課標(biāo)，這是毋庸置疑的。因為課標(biāo)是教學(xué)和評價的唯一依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。但縱觀一些學(xué)校編制的學(xué)案，以教材作為編寫依據(jù)的情況還普遍存在。究其原因，一是課標(biāo)的闡述相對比較籠統(tǒng)。如高中地理必修二有一條課標(biāo)是這樣的:“結(jié)合實例，說明主要農(nóng)業(yè)地域類型的特點及形成條件”。世界農(nóng)業(yè)地域類型少說有10多種，比較重要的有水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農(nóng)業(yè)等，就這5種農(nóng)業(yè)地域類型，教師在課堂上要全部講解也是不可能的。怎么樣?教材選什么就編什么，因此許多學(xué)案是依據(jù)本地區(qū)選用的教材來編寫的。二是依據(jù)教材比較方便，不需要動什么腦筋。如果要依據(jù)課標(biāo)來編制，則必須先對課標(biāo)進行解讀，要解讀高中地理的每一條課標(biāo)，其工作量還是比較大的。但依據(jù)教材編寫學(xué)案顯然是不合理的，因為教材編寫者對課標(biāo)的解讀也是有偏差的。就如上面這條課標(biāo)，人教版教材選用的是水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、乳畜業(yè)。湘教版選取是水稻種植業(yè)，對混合農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、地中海式農(nóng)業(yè)、種植園農(nóng)業(yè)只作了簡單介紹，但在必修3部分有商品谷物農(nóng)業(yè)的重點分析。魯教版選擇的是熱帶遷移農(nóng)業(yè)、水稻種植業(yè)、混合農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)。因此，筆者認為，在編制學(xué)案時，對幾種教材都選用的水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)要重點分析，而對另外幾種如大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等，作一般介紹即可。由此可見，編制學(xué)案還是以“課標(biāo)”為依據(jù)更科學(xué)。

二、是“自編”還是用“現(xiàn)存”

事實證明，學(xué)案是有效的教學(xué)輔助手段。因此，現(xiàn)在無論學(xué)校大小、師資水平如何，都轟轟烈烈地在自己編制學(xué)案。筆者認為這種做法并不可取，其原因有三:一是有些學(xué)校規(guī)模小，教師人手少，師資水平有限，這樣編出來的學(xué)案質(zhì)量令人擔(dān)憂。二是學(xué)校規(guī)模小，同軌班級少，學(xué)案編制和印刷的費用高。三是目前市場運作的一些學(xué)案，如《世紀(jì)金榜》《導(dǎo)與練》等，因其編寫者大都是名師，印刷量大，性價比還是不錯的。因此，筆者認為，對于規(guī)模較小的學(xué)校選擇一種質(zhì)量較好的學(xué)案，對其進行適當(dāng)?shù)脑鰟h還是可以的。最好辦法是幾個生源差不多的學(xué)校聯(lián)合編制，但由一些地區(qū)教研室組織編寫的學(xué)案因其面向該地區(qū)大多數(shù)學(xué)生，對部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生來說難度可能偏小，而對于生源相對較差的學(xué)校又可能偏難。如果學(xué)校規(guī)模較大，師資力量也較強，那么學(xué)校自己組織學(xué)案編寫，不僅是提高教學(xué)有效性的手段，也是實現(xiàn)國家課程校本化的有效途徑。

三、是“填滿”還是“留空”

有些學(xué)校的學(xué)案上印得滿滿的，從知識內(nèi)容到方法點撥，從重難點分析到相關(guān)鏈接，不一而足。筆者認為，學(xué)案既是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識的方案，也是課堂互動的載體。在課堂上有許多師生互動的結(jié)果，要概括、總結(jié)，要學(xué)生進行填寫，還有許多生成性的東西要學(xué)生記錄。因此判斷一個學(xué)案編得好孬，不是看學(xué)案是否被“填滿”，而應(yīng)該看學(xué)案留了多少“白”，即留給學(xué)生多少思維的時間和空間。因此，筆者認為學(xué)案的主要內(nèi)容應(yīng)該是教師為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而提出的問題，提供的典型例題，一些方法的點撥等。學(xué)案上設(shè)計的問題，是指向?qū)W習(xí)重點的問題，是最具典型性的問題，是有保存價值的問題。教學(xué)過程中教師要圍繞這些問題，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、問題探究。要有比較充分的時間，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些問題，結(jié)合課本、圖冊等認真閱讀、思考、討論、解答和交流，教師予以歸納、指導(dǎo)和評價。但使用學(xué)案，不是簡單地解答一個個問題，而要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想，提煉一般方法。對悟出的道理，提煉的方法，學(xué)生要記錄在學(xué)案上，便于總結(jié)和反思。

四、是“裝訂”還是“活頁”

學(xué)案“裝訂”的好處是便于使用、便于復(fù)習(xí)。但要“裝訂”必須提前編好，這就會帶來一個問題，即無法及時修訂，即使要修訂也要等到下一年。由于近年來高考改革的力度還是比較大的，因此，筆者認為高三的學(xué)案還是不裝訂為好，這樣就可以依據(jù)前一年的高考情況進行及時的增刪。但對高三學(xué)生一定要提出要求，讓他們把平時的學(xué)案收集、整理好。如果平時發(fā)一張扔一張，到復(fù)習(xí)時就會兩手空空。高一、高二年級的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，因此學(xué)案還是裝訂起來比較好。但使用時如果發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)新材料，增加新內(nèi)容，都要第一時間在電子稿上修訂，不要等到假期再修訂，到那時前面發(fā)現(xiàn)的問題可能已經(jīng)忘掉了，致使錯誤得不到糾正。另外，課后作業(yè)與課堂使用的學(xué)案是合在一起還是分開，要根據(jù)實踐情況來定。如果教學(xué)內(nèi)容較少，則可以將學(xué)案和課后作業(yè)合在一起。如果教學(xué)內(nèi)容較多，如高三第一輪復(fù)習(xí)時可以將學(xué)案與課后作業(yè)分開來印刷，不至于使學(xué)案太多，學(xué)生整理起來不方便。還有一種方法是分模塊來編寫。

學(xué)案在編好后的第一、二輪使用時最好不裝訂成冊，以便于及時修訂。等修訂成熟后可以提前印好，裝訂成冊。

五、是面向“高考”還是面向“學(xué)生”

這里的“高考”是指高考對學(xué)生知識和能力的要求，“學(xué)生”是指學(xué)生在某學(xué)段的水平。有些學(xué)校的高一、二年級學(xué)案，特別是公開出版的學(xué)案上大量使用高考試題，學(xué)到哪一知識點，編者就把關(guān)于該知識點的高考試題編上去。這不僅加大了學(xué)生的負擔(dān)，也會使學(xué)生在高二、高三學(xué)習(xí)時失去新鮮感。而對于選修科目來講，許多學(xué)生到高二選科時根本不選某些科目，而高一教學(xué)時卻按高考要求，浪費了學(xué)生的時間和精力。因此，高一、高二的學(xué)案編制一定要依據(jù)該學(xué)段的學(xué)生水平，循序漸進，切不可拔苗助長。

作者簡介:李萬龍，男，44歲，江蘇省常州市第一中學(xué)高級教師，江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師，常州市“中學(xué)地理李萬龍名教師工作室”領(lǐng)銜人。曾在《中學(xué)地理教學(xué)參考》《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》等報刊雜志發(fā)表論文數(shù)十篇，10多篇論文獲全國、省論文評比一、二等獎。主要從事課程整合和有效教學(xué)等方面的研究。