捕捉學(xué)生資源,激發(fā)主體作用

在課堂實(shí)施中，很多教師已意識(shí)到需要課程資源的支撐，應(yīng)積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源。然而又對(duì)豐富的學(xué)生資源缺乏必要的認(rèn)識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用，致使大量的學(xué)生資源白白流失。因此，思想政治課教師應(yīng)將學(xué)生作為重要的教學(xué)資源看待，善于捕捉、開發(fā)與利用好學(xué)生這一資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，以提高課堂教學(xué)效果。

一、挖掘?qū)W生動(dòng)力資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

讓學(xué)生自主發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是終身發(fā)展的要求。要讓學(xué)生獲得自主發(fā)展，就必須充分挖掘?qū)W生的動(dòng)力資源，使之能不斷激勵(lì)或推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中要采用多種形式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。達(dá)到事倍功半的效果。如教學(xué)七年級(jí)《寸金難買寸光陰》一課時(shí)，我在課堂上懸掛了一個(gè)大鬧鐘，隨著嘀答嘀答的秒聲讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)在一分鐘內(nèi)能讀多少字的文章，做多少題目，寫多少個(gè)字。通過精心創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，自主體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)再不感到空洞和難以捉摸，而是真真切切地感受到時(shí)間的珍貴與價(jià)值，喚起了學(xué)生節(jié)約時(shí)間的情感體驗(yàn)，開發(fā)了課程資源。

二、鏈接學(xué)生生活資源，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是一種資源，是我們教學(xué)的起點(diǎn)，知識(shí)只有與學(xué)生的生活結(jié)合起來并最終內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)，才是有價(jià)值的。因此，在日常教學(xué)中，我們教師要將學(xué)生熟悉的、貼近他們實(shí)際的生活素材引入課堂，一方面能使學(xué)生感到課堂充滿了生活的氣息，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生解決生活問題的能力。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“特殊的保護(hù)特殊的愛”中“家庭保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)家庭保護(hù)的理解、自己的家庭保護(hù)情況是怎樣的;然后以教材中的“爸爸媽媽，不要搓麻將了”漫畫為情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析:你認(rèn)為家長(zhǎng)整天打牌，不管孩子的行為對(duì)嗎?為什么?這樣可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來什么樣的影響?這樣的情境就使課堂教學(xué)成為活的生活，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下主動(dòng)思考，在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)能力，接受教育。

三、關(guān)注課堂生成資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

課堂的生成是最美、最精彩的，他們的生成比我們精心設(shè)計(jì)的教案更加精彩。作為教師一定要關(guān)注學(xué)生課堂上的生成。在平時(shí)的教學(xué)中，教師往往非常注重課前的準(zhǔn)備，備課用心，準(zhǔn)備齊全，卻忽略了課堂上的生成。其實(shí)，課堂上生成的東西反而真實(shí)地體現(xiàn)了學(xué)生的理解水平、思維火花、人生態(tài)度和參與熱情，教師應(yīng)該抓住課堂上生成的東西再創(chuàng)造，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力。如教學(xué)九年級(jí)《思想品德》“承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任”中“熱心公益服務(wù)社會(huì)”這框時(shí)，有一學(xué)生突然提問:“你若一味講貢獻(xiàn)，會(huì)被別人認(rèn)定為傻瓜?！庇钟幸粚W(xué)生說:“我對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)了，但當(dāng)我需要?jiǎng)e人對(duì)我作出貢獻(xiàn)時(shí)卻得不到，這不是不公平嗎?”全班同學(xué)聽到此問題后議論紛紛，我事先備課也沒有準(zhǔn)備。但我及時(shí)抓住學(xué)生的提問，順著學(xué)生的思路拓展延伸，組織研討，生成了新的教學(xué)深化點(diǎn):“貢獻(xiàn)是商品嗎?是交易嗎?”“你是怎樣看待歌手叢飛的?你認(rèn)為他傻嗎?”在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:貢獻(xiàn)不是商品，不是交換，貢獻(xiàn)是一種力量，它會(huì)創(chuàng)造奇跡，會(huì)使你一生過得有價(jià)值，有意義。由于教師的及時(shí)調(diào)控，不僅沒有使原有教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)落空，相反，學(xué)生積極探究的欲望得到保護(hù)和激發(fā)，不僅回答了學(xué)生的疑問，又保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)進(jìn)一步形成了價(jià)值觀。

四、重視學(xué)生差異資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是千差萬別、各不相同的。面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，也是素質(zhì)教育的主要理念。這告訴我們要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)性特征，因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展。在平時(shí)課堂教學(xué)中，教師要仔細(xì)觀察、洞悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功;要尊重學(xué)生的個(gè)性感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有自己獨(dú)特的見解和意識(shí)，對(duì)他們充滿尊重、理解、賞識(shí)和包容，從而為他們的終身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展服務(wù)。如教學(xué)九年級(jí)《思想品德》“我們共同的家園”一課時(shí)，講到青少年應(yīng)該怎么做，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情景:學(xué)校附近街上來了一位賣鳥的小販，正在街上向人們兜售小鳥……讓學(xué)生以不同形式續(xù)完這個(gè)故事，話音歸落，同學(xué)們就紛紛討論起來，不一會(huì)兒，學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)進(jìn)行表演，有的同學(xué)講故事，有的表演小品，有的展開辯論，有的發(fā)布新聞演講，呼吁每一位公民積極行動(dòng)起來，保護(hù)我們的家園。學(xué)生在自編自演的各種活動(dòng)中，盡情展示了自己，使自身的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

五、捕捉學(xué)生錯(cuò)誤資源，促進(jìn)學(xué)生成功發(fā)展

有人說垃圾是被放錯(cuò)地方的資源。對(duì)教學(xué)而言，學(xué)生所犯的錯(cuò)誤同樣是被放錯(cuò)地方的寶貴資源?！皬腻e(cuò)誤中學(xué)習(xí)”是當(dāng)前特別值得我們提倡的一種教學(xué)策略。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)往往比一般性的學(xué)習(xí)更能觸動(dòng)學(xué)生的心理，更具針對(duì)性。因此，錯(cuò)誤是一筆有待開發(fā)的寶貴資源。我們對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生要予以更多的寬容，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“經(jīng)營(yíng)”，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中走向成功。在平時(shí)的教學(xué)過程中，許多學(xué)生所犯的錯(cuò)誤往往都是多次反復(fù)，針對(duì)這種情況，我開始培養(yǎng)學(xué)生建立錯(cuò)題集，讓學(xué)生把經(jīng)常出錯(cuò)的題目抄在一起，經(jīng)常去翻閱并反思。開始時(shí)，每天可能要記錄很多的錯(cuò)題，學(xué)生覺得麻煩，認(rèn)為沒有必要，有的同學(xué)還產(chǎn)生抵觸情緒。但到后來，記錄的題目越來越少，學(xué)生也慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。這樣增強(qiáng)了學(xué)生克服錯(cuò)誤的信念，豐富了學(xué)生解決問題的策略與方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了錯(cuò)誤的積累，實(shí)際上就是學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會(huì)了智慧的積累。這是對(duì)他們一生都受用無窮的。

總之，我們社會(huì)政治課教師應(yīng)該積極開發(fā)、捕捉和利用學(xué)生資源，只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主體，使我們的課堂回味無窮，充滿生機(jī)和活力。

作者單位:浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中學(xué)