淺議初中物理教學(xué)中的提問(wèn)問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中，強(qiáng)化課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要途徑，也是體現(xiàn)教師課堂藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式。內(nèi)容精辟、形式新穎的課堂提問(wèn)可以激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思維空間，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，實(shí)現(xiàn)師生之間情感活動(dòng)的雙向溝通。課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生記憶、比較、思考和概括能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)還沒(méi)有被完全重視，一些教師與學(xué)生忽視其重要作用，下面將作簡(jiǎn)要分析。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，探究學(xué)習(xí)正成為學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)方式。在一些初中物理教學(xué)課堂上，很少有學(xué)生能夠主動(dòng)開展提問(wèn)，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)一般都是由教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)教師提出的物理問(wèn)題進(jìn)行探究，實(shí)際上反映出的是許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力較弱，這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生探究能力發(fā)展產(chǎn)生不利影響。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是有問(wèn)題也不肯提。別的學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，自己也不去提問(wèn)。二是缺少提問(wèn)題的良好習(xí)慣。在物理課上不知應(yīng)該怎樣提問(wèn)題，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)坐等教師提供答案，缺少自主提出質(zhì)疑的訓(xùn)練。三是教師不重視。教學(xué)中沒(méi)有深入研究課堂提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)此缺乏系統(tǒng)的運(yùn)籌能力。

二、在教學(xué)中如何培養(yǎng)提問(wèn)能力

1.針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)開展教學(xué)。在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。教師在課堂上要向?qū)W生推薦科學(xué)家勇于提出問(wèn)題，取得成功的典型事例，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的重要作用。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題還受學(xué)習(xí)氛圍影響，教師在教學(xué)中要營(yíng)造和諧氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。教師要激勵(lì)學(xué)生放手開展思考，勇于對(duì)權(quán)威開展質(zhì)疑，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生，要激勵(lì)為主，通過(guò)這樣的方法幫助樹立他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景開展教學(xué)。興趣的作用不亞于一位老師，可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在教學(xué)中要努力設(shè)置各種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，主要有三種方式:一是學(xué)生依據(jù)老師與物理課本給出的問(wèn)題開展探究活動(dòng);二是學(xué)生從已有的物理問(wèn)題中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新問(wèn)題;三是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考提出物理問(wèn)題。在這樣的三種形式中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題最有價(jià)值，教師開展指導(dǎo)的重點(diǎn)要集中在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的教學(xué)情景，注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力，幫助學(xué)生開拓思維能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題開展教學(xué)。學(xué)生如果掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維方式，就能從普遍中探究異常，有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主要從四個(gè)方面入手:由何(為什么)，如何(怎么樣)，若何(假如條件變了會(huì)怎樣)，是何(是什么)。例如開展真空中鬧鐘實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可提出:為什么沒(méi)有聽到鐘聲?怎么樣可以聽到鐘聲?加入空氣后能不能聽到聲音?聲音是通過(guò)什么途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播?教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)開展點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生如何提出有價(jià)值問(wèn)題。教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生之間提問(wèn)題，可以適當(dāng)提供探究題，并設(shè)置情境指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教學(xué)中不能急功近利，要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，將以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

三、課堂提問(wèn)常見的誤區(qū)及對(duì)策

有些物理教師在課堂教學(xué)中存在一些誤區(qū)，有的一節(jié)課只顧自己講，很少提問(wèn)題，有的所提問(wèn)題遠(yuǎn)離物理教學(xué)的重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離，有的多提問(wèn)優(yōu)秀生，較少兼顧后進(jìn)生或是提問(wèn)缺少層次性，沒(méi)有逐步形成難易階梯，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法回答等等。針對(duì)這種情況，物理教師在教學(xué)中要應(yīng)處理好點(diǎn)與面、難與易、曲與直、多與少等四個(gè)關(guān)系:堅(jiān)持教育面向所有學(xué)生，課堂提問(wèn)實(shí)現(xiàn)較大的覆蓋面，做到點(diǎn)面結(jié)合，并開展以點(diǎn)帶面，促進(jìn)優(yōu)生提升，幫助差生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容難易不等，課堂提問(wèn)要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，處理較難的問(wèn)題時(shí)要做到深入淺出，降低難度跨度，不能因?yàn)檫^(guò)深過(guò)難影響教學(xué)氛圍;課堂上提問(wèn)題不能僅僅提問(wèn)“是什么”和“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，要注重啟發(fā)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究性;教師教學(xué)時(shí)提問(wèn)不在于多，要注重善問(wèn)與巧問(wèn)，不能為提問(wèn)而開展提問(wèn)，同時(shí)不能過(guò)濫，使學(xué)生沒(méi)有思考的空間，否則會(huì)影響知識(shí)理解與學(xué)習(xí)積極性。但是提問(wèn)太少，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生融入教學(xué)的主動(dòng)意識(shí)，容易形成學(xué)習(xí)上的厭倦，影響教學(xué)效果。

四、提問(wèn)對(duì)象的選擇與時(shí)機(jī)把握

在物理教學(xué)中，提問(wèn)后要稍作停頓，可以在提問(wèn)后環(huán)顧全體學(xué)生，通過(guò)一些肢體語(yǔ)言與神情表現(xiàn)搜集學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋:例如學(xué)生舉手說(shuō)明他想回答問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出嘴微微張開，身體有點(diǎn)前傾，眼睛也會(huì)睜得大大的，有的還會(huì)微笑等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有較大把握;一些學(xué)生聽到問(wèn)題后低頭以及有意躲避教師眼光，有可能說(shuō)明他不會(huì)回答。所以，教師提出問(wèn)題后要作停頓，在此期間注意分析這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生不能完全回答正確時(shí)，要采取必要的提示與探詢。對(duì)學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及思維方法上的不足，教師要予以提示，采用探詢的方法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求問(wèn)題解決方案，最終達(dá)到最滿意的成效。

作者單位:南通市陳橋中學(xué)