如何在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育

創(chuàng)新:《辭?！防镏v創(chuàng)是“始造之也”，是首創(chuàng)、創(chuàng)始之義;新:初次出現(xiàn)，與舊相對(duì)，才、剛之義。有三層涵義，一是拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的;二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)更新;三是指創(chuàng)造性、新意。21世紀(jì)是創(chuàng)新教育的世紀(jì)，美國(guó)在“國(guó)家處在危險(xiǎn)中”的憂患中敦促國(guó)家教育部門(mén)強(qiáng)化實(shí)行創(chuàng)新教育改革。直面21世紀(jì)各國(guó)的科技的激烈競(jìng)爭(zhēng)，民族的創(chuàng)新能力已關(guān)系到民族的興衰存亡。江總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。那么，什么是創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才最直接的途徑之一，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)更需要大批創(chuàng)造型人才。顯然，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新教育。

物理作為自然科學(xué)中最重要、最廣泛的一門(mén)學(xué)科，就更應(yīng)該找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)，物理教師更應(yīng)該在教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，應(yīng)利用物理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

一、深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的社會(huì)功能，使學(xué)生志趣創(chuàng)新

物理學(xué)的發(fā)展史是一部充滿創(chuàng)新的歷史，先輩們的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)重要的定律創(chuàng)立了一部部理論學(xué)說(shuō)。而無(wú)數(shù)的物理科學(xué)的發(fā)明，都源于物理學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求。物理教師在教學(xué)中可充分利用物理人文史料，以物理學(xué)家的成功與失敗、喜悅和懊悔，以重大物理學(xué)突破中的曲折和反復(fù)等物理史實(shí)，教育和激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探求自然奧秘的熱情。如阿基米德為檢驗(yàn)王冠真假冥思苦想，洗澡時(shí)他突然悟到可以用測(cè)定固體在水中排水量的辦法，來(lái)確定金冠的純度，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。富蘭克林為研究雷電現(xiàn)象，不惜生命在雷雨天放飛風(fēng)箏，從而揭示了雷電秘密。這樣的史實(shí)不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，激起科學(xué)探究的動(dòng)力。這樣有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行與物理學(xué)史上相關(guān)的人文教育，使學(xué)生懂得創(chuàng)新是科學(xué)的本質(zhì)，創(chuàng)新來(lái)自樂(lè)此不疲的探索，來(lái)自于執(zhí)著的追求，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。使學(xué)生揚(yáng)起創(chuàng)新的理想風(fēng)帆。

二、營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神

在當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中不少教師仍然采用填鴨式的教學(xué)模式，教師在教學(xué)只注重知識(shí)結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視知識(shí)的探究過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其設(shè)計(jì)為物理問(wèn)題、物理情景，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，例如:關(guān)于“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，可針對(duì)學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落得快，質(zhì)量小的物體下落得慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了以下的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。先從相同高度處同時(shí)釋放一個(gè)小鐵球和一張紙片。不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為鐵球質(zhì)量大，下落快，而得出下落快慢由其質(zhì)量決定的錯(cuò)誤結(jié)論。此時(shí)教師不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是接著分別演示:兩張相同的紙片，其中一張揉成一個(gè)小團(tuán)，再?gòu)耐瑯痈叨韧瑫r(shí)釋放;將一張質(zhì)量較小的小紙片揉成一團(tuán)與一張質(zhì)量較大的紙片，同時(shí)從同樣高度釋放。當(dāng)學(xué)生弄清紙片之所以比紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榭諝庾枇?duì)紙片影響大以后，進(jìn)而提出:“如沒(méi)有空氣阻力的影響，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”，讓學(xué)生思考。然后再過(guò)渡到解決問(wèn)題的對(duì)比性實(shí)驗(yàn):“牛頓管”實(shí)驗(yàn)。從而使學(xué)生形成了“重力加速度g與質(zhì)量無(wú)關(guān)”的正確概念。教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來(lái)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境”。例如:在教學(xué)時(shí)，可以請(qǐng)使用過(guò)電磁爐或家庭有電磁爐的學(xué)生交流使用電磁爐的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并要求學(xué)生提出有關(guān)電磁爐的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)提出有關(guān)電磁爐的許多問(wèn)題:如用電磁爐是怎么加熱飯菜的?為什么用電磁爐做飯菜只能用金屬平底鍋而不能用陶瓷的砂鍋等等。

蘋(píng)果神奇的時(shí)刻是砸在了牛頓的頭上，這是因?yàn)樗朴诓蹲缴钪屑?xì)小的事情和稍縱即逝的閃念。學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)其發(fā)散求異創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生全方位、多角度從各個(gè)層次尋求答案，在某一發(fā)散點(diǎn)上形成突破，從而獲得有價(jià)值的新成果。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生思路拓寬思維領(lǐng)域。

三、剖析創(chuàng)新成果，掌握創(chuàng)新技法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

學(xué)生所學(xué)知識(shí)都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)。這些真理或經(jīng)驗(yàn)若由學(xué)生本人像科學(xué)家那樣進(jìn)行探索，通過(guò)對(duì)科學(xué)研究思路的模擬，學(xué)生不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)中可以課本知識(shí)作為研究課題，將知識(shí)由灌輸式改為探究式，讓學(xué)生模仿科學(xué)家通過(guò)“科學(xué)研究”來(lái)獲取課本知識(shí)。例如:在“胡克定律”的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生初中所學(xué)的知識(shí):彈簧受到拉力會(huì)伸長(zhǎng)，彈簧的伸長(zhǎng)越大，彈力也就越大。讓學(xué)生去探索彈力與彈簧伸長(zhǎng)的定量關(guān)系。像這樣對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行“活化”處理后，課本知識(shí)不再單純是一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種載體。教師也可以以略高于課本的知識(shí)作為研究課題。教師可選擇一些源于課本但又是學(xué)生“跳一跳”可以解決的問(wèn)題。如:汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋?電話和手機(jī)有什么不同?讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)研究方案討論方案的可能性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，記錄必要的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，再分析歸納概括出結(jié)論，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出小論文。實(shí)踐證明，這類課題研究不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，還有利于發(fā)展學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)精神。

綜上所述，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要思想，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，當(dāng)今時(shí)代賦予我們難得的發(fā)展機(jī)遇，作為教育的實(shí)施者，應(yīng)敏銳地捕捉這一難得的歷史機(jī)遇，物理課堂教學(xué)在有效開(kāi)發(fā)和激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生主體的創(chuàng)新精神，更好地肩負(fù)起物理學(xué)科在推進(jìn)素質(zhì)教育中的重要地位方面，具有深遠(yuǎn)的積極作用。所以，我們的教學(xué)的關(guān)鍵在于淡化權(quán)威，解放學(xué)生。創(chuàng)造一個(gè)討論、研究的氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由的天地，使學(xué)生在沒(méi)有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對(duì)真理的探索。只有這樣，教師和學(xué)生才能把每一堂課都看作是一種精神的探險(xiǎn)，一種新的教學(xué)境界才能出現(xiàn)。

作者單位:江蘇省淮安市吳承恩中學(xué)