語文教學(xué)過程最優(yōu)化研究的體會(huì)

摘 要:創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，在大力推行新課標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，探求如何既減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)過程，已成為每一個(gè)有追求的教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就如何明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語文教學(xué)過程談點(diǎn)看法，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞:因材施教 思維沖突 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

一、調(diào)整教學(xué)要求，堅(jiān)持因材施教

循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，是教學(xué)的一大規(guī)律，這道理人們都認(rèn)同，可實(shí)際教學(xué)中違背的卻不乏其人。

有的老師講文言文時(shí)，比較簡單的文言實(shí)詞，學(xué)生還不理解，復(fù)雜的就出現(xiàn)了，文言句讀還讀不清，翻譯課文、分析課文、歸納總結(jié)又出現(xiàn)了，這樣的教法怎能提高學(xué)生的語文能力?

學(xué)語文在閱讀感悟的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)做些練習(xí)。是因?yàn)橹R(shí)轉(zhuǎn)化能力的途徑是有效的練習(xí)，現(xiàn)在的矛盾是又不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這個(gè)問題怎么解決?我看:一是從“精講”上動(dòng)刀子，課堂上騰出時(shí)間，讓學(xué)生多練，洋思初中當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘是有道理的;二是著重加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不要好高騖遠(yuǎn)?？傊褜W(xué)生的基本功打扎實(shí)。

二、注意啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)討論情境

教學(xué)就必須通過自己在認(rèn)識(shí)和熟悉了學(xué)生內(nèi)部精神的可接受性的基礎(chǔ)上，想方設(shè)法使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，主動(dòng)積極的進(jìn)入角色，開展積極的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能激起內(nèi)在的希望和要求，從而達(dá)到暴露教學(xué)思維過程乃至發(fā)現(xiàn)、理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)的目的。為達(dá)到此要求，我想針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，抓住思維沖突展開討論極為重要。

以《藤野先生》一文中“赴日學(xué)醫(yī)”和“棄醫(yī)從文”的講解為例，去日本、離日本、學(xué)醫(yī)、棄醫(yī)截然相反的選擇應(yīng)怎樣理解呢?查閱過資料的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅當(dāng)年去日本為的是救國，走醫(yī)學(xué)救國的道路;另一部分深入分析課文的同學(xué)會(huì)看到魯迅從“看電影”事件和“匿名信”事件的刺激中猛醒，認(rèn)識(shí)到必須喚醒麻木昏睡的國人，才走上棄醫(yī)從文的道路，從思想文化的層面上療救國人的靈魂，最終完成救國之志。這樣我們相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，棄醫(yī)從文是魯迅醫(yī)學(xué)救國的道路受阻后，面對(duì)慘痛的現(xiàn)實(shí)做出的斷然決定，這種上下求索，一棄一從恰好是先生的一心一意救國的生動(dòng)寫照。這樣可以引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，發(fā)展語文思維能力，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)達(dá)到深刻的程度。

三、加強(qiáng)雙基教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的能力，應(yīng)在語文知識(shí)教學(xué)過程中進(jìn)行，才能談得上自覺運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題。依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然，形式上的學(xué)會(huì)有可能蘊(yùn)涵著實(shí)質(zhì)上的錯(cuò)誤。例如:句子內(nèi)部的停頓問題，“李明看見王芳笑了?！边@個(gè)句子根據(jù)不同的停頓可以有兩個(gè)意思:李明笑了，或者王芳笑了。我們得認(rèn)真分析，在不同的位置加停頓號(hào)，句義可能隨之變化，這類問題要徹底搞清楚。

學(xué)生經(jīng)過每篇課文的學(xué)習(xí)，每階段的學(xué)習(xí)，到底學(xué)到了什么?哪些是重點(diǎn)?要誘導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)串起來重新認(rèn)識(shí)，做到大致上心中有數(shù)。讓學(xué)生自己做這些工作，本身就是一次很好的鍛煉。

例如小說的學(xué)習(xí)，要從人物、環(huán)境和情節(jié)入手。就談人物，有主要人物，有次要人物，還有線索人物等。人物性格怎樣，又是怎樣刻畫出來的，這個(gè)人物自身的前后對(duì)比，這個(gè)人物與其他人物的對(duì)比，也就是人物的橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。例?少年閏土和中年閏土的比較，梁衡筆下的夏和古代詩人詩中的夏的對(duì)比。

為了加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力，平時(shí)還應(yīng)不斷地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，歸納積累有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和題型，在此基礎(chǔ)上再來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)實(shí)踐能力

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的主要形式，是教師傳道授業(yè)，學(xué)生獲得知識(shí)，提高智能的場所。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓他們通過觀察思考、探索主動(dòng)獲取知識(shí)。如范進(jìn)和孔乙己都是封建知識(shí)分子，他們有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過回憶、思考比較后會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔乙己與范進(jìn)的共同點(diǎn)還有都熱衷科考、熱衷功名。不同點(diǎn)在于:孔乙己沒“爬”上去，范進(jìn)“爬”上去了;孔乙己誠實(shí)守信，范進(jìn)虛偽。作者對(duì)其態(tài)度也截然不同，吳敬梓辛辣地諷刺范進(jìn)，魯迅則“哀其不幸，怒其不爭”。從課文中我們可以看出封建科舉制度使人蛻變，使人神志迷亂。由此可見，無論科舉考試考中的還是落榜的都是受害者，從而達(dá)到對(duì)封建科舉制度的猛烈抨擊和徹底否定。此外要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問質(zhì)疑，因?yàn)檫@本身就是學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性的體現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)并很好的引導(dǎo)，要下工夫啟發(fā)學(xué)生提出問題，學(xué)習(xí)興趣和積極性不斷鞏固和提高。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對(duì)于克服非智力因素的影響，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。實(shí)踐證明，學(xué)生積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，不但能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，而且主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率高得多。

參考文獻(xiàn):

1.肖志援主編.《教育學(xué)原理》.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版

2.張世富主編.《心理學(xué)》.人民教育出版社

作者單位:江蘇如東縣長沙初級(jí)中學(xué)