讓語文教學(xué)植根于生活沃土

設(shè)計理念

本文主要通過個性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物的性格，因而本節(jié)課采用編演課本劇的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，完成課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對人物分析有一個更感性、更全面的認識，為學(xué)生深刻理解文意提供平臺。

案例描述

一、情境設(shè)置，感悟人物性格

師:上課伊始，我們先來看一則小品

“演員”們粉墨登場

師:你能否給這個題目加個題目

生:一個見風(fēng)使舵的人

生:一個變化多端的人

生:兩面人

生:勢利眼的警官

師:你為什么會用這個題目?

生:因為這寫出了那個主人公奧楚蔑洛夫的本性。

生:我加個“變色龍”的題目

師:你為什么會想到這個題目呢?

生:因為奧楚蔑洛夫就像動物界中的變色龍一樣，隨著外部環(huán)境的改變而改變，所以會想到這個題目來比喻主人公。

【評:設(shè)置情境把學(xué)生帶入課本劇表演中，更能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，通過給小品加題目的方式，先整體上感官這一主人公，使學(xué)生能更形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

二、學(xué)生合作，探究分析人物性格

師:看小品中，警官奧楚蔑洛夫在處理小狗咬人事件中態(tài)度的五次變化。四人小組合作，分別找出來有哪些方面的變化，并通過分角色朗讀來揣摩人物心理。從而分析主人公的性格特征:見風(fēng)使舵、趨炎附勢、欺下媚上……

三、聯(lián)系生活實際分析人物

師:生活中和其他影視文學(xué)作品中，有沒有像奧楚蔑洛夫這樣的人?

生:和珅，就是個兩面派的人

生:《紅樓夢》里的賈雨村，為了攀附權(quán)貴，錯斷案，害了自己恩人的女兒

師:還有誰來說一說

生:慈禧身邊的李蓮英

師:那么，你對這類人如何評價?

生:肯定是批判的

生:我贊同，從詞的感情色彩上看，“見風(fēng)使舵、趨炎附勢、媚上欺下”，這幾個詞都是貶義詞。

生:不一定，我覺得有些時候“兩面派”并不一定都是壞事，有時做事也可以有點策略

生:對對，劉邦不是在項羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸業(yè)嗎?

此時，學(xué)生中的意見已經(jīng)大致出現(xiàn)了兩種

師:我覺得大家說得都有一定的道理。生活中，各種各樣的人都有，像奧楚蔑洛夫這樣的人也不乏其數(shù)。他們的“圓滑”，他們的“見風(fēng)使舵”，他們的“兩面派”要看具體用在什么方面。如果是像奧楚蔑洛夫、賈雨村之類靠攀附權(quán)貴、欺壓百姓、欺壓弱勢群體，我們就要批判，如果是為了正義事業(yè)采取的一種策略，那就另當(dāng)別論。不過，要做到后者，相對來說沒有一定的智謀，是做不到的。

【評:讓學(xué)生由小說中的人物而聯(lián)系其他影視文學(xué)乃至生活中的人物，能更好地理解把握小說的主旨，雖然有爭議、有辯論、有不同的意見，這正反映了學(xué)生對生活的認識，對現(xiàn)實生活的自己的特有的理解，無論是非，教師要做的就是引導(dǎo)?！?/p>

四、作業(yè)(二者選一)

續(xù)寫結(jié)尾:想象警官走后，又發(fā)生了什么事。300字左右

【評:發(fā)揮學(xué)生想象，作業(yè)形式體現(xiàn)一個“活”字，鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達能力?！?/p>

教學(xué)反思

回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一個輕松愉悅的氛圍之中。學(xué)生積極投入，熱情很好，精彩的發(fā)言一浪高過一浪。課上完了，我的激情還久久不肯退回去。

考慮到小說中語言描寫這一特色，我決定以學(xué)生比較喜歡的“演小品”——課本劇打開突破口。課本劇的原型資料來自教材。教材本身就是智慧的結(jié)晶，不過有的表現(xiàn)為特殊天才的創(chuàng)造性，有的表現(xiàn)為自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，但他們都同樣表現(xiàn)出了熱愛人生、維護生存的無比熱情，特別是在我們將其從一種語言形式改變?yōu)榱硪环N語言形式的過程中，會大大縮短我們與作者心靈對話的距離，有利于掌握如何調(diào)節(jié)智慧杠桿的支點，既保持原作的精髓，又具有開放性的文化刺激。這樣創(chuàng)設(shè)情境的目的，為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生體驗間建立聯(lián)系。在表演中，奧楚蔑洛夫的媚上欺下、阿諛奉承、變化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆來順受，都被“演員們”表現(xiàn)得淋漓盡致，讓“觀眾們”忍俊不禁。這時的學(xué)生，他們已能聯(lián)系自己的生活體驗去感悟人物性格，他們已不是知識的被動接受者，而是知識的主動探索和積極體驗者。

本節(jié)課的高潮部分應(yīng)該在第四環(huán)節(jié)，學(xué)生由對課內(nèi)人物的分析而聯(lián)系到生活中的人，拉近了教材與生活的距離。語文教學(xué)要進行語文“生活化”，生活“語文化”教學(xué)。課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，讓學(xué)生貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并真正受到啟迪，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活，學(xué)會生活，改造生活。提高對生活中人與事的認識，在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生不迷信教材，不迷信教師，對人、對事，他們有自己的見解，有自己的看法。而作為教師的我也尊重學(xué)生的自我感受和獨特見解，不加以具體的評論，而加以引導(dǎo)，使他們更全面地去認識生活中的人與事，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的充滿生命力的過程。

因此，在語文教學(xué)中，要滲透學(xué)生的生活，使疑問教學(xué)返璞歸真，讓語文教學(xué)回歸生活，充分挖掘教材中蘊涵的應(yīng)用因素，讓語文教學(xué)真正扎根于生活這篇沃土。

作者單位:武進區(qū)九里初中