反思性教學(xué)的思考

摘 要:反思性教學(xué)是近年來備受重視的一種促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)理論，反思性教學(xué)作為一種探索自身發(fā)展的新途徑，在教學(xué)課程中運(yùn)用反思性教學(xué)，可發(fā)揮教師與學(xué)生的雙邊作用，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué) 教學(xué)活動

隨著新課程改革的深入，教師專業(yè)化的發(fā)展要求對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程改革過程中，人們逐漸意識到教師職業(yè)的專業(yè)化水平的發(fā)展已成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師自身發(fā)展的有效途徑，是教師研究解決教學(xué)問題的重要手段。通過對反思性教學(xué)探索，從而提出相應(yīng)解決的對策。因此，反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中有著廣闊的發(fā)展前景。

1.對教學(xué)理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。建立“以學(xué)生為中心”的主體觀，在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價的重心已經(jīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的全過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂環(huán)境。建立民主平等的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念還要建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

2.對教學(xué)方式的反思

在傳統(tǒng)教育中，教師是主體，是中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往局限于課堂、書本，學(xué)生是知識的被動接受者。新課程要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教師的教學(xué)活動要靈活多變，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，教師是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。教師應(yīng)通過學(xué)生體實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題。新課程要求教師面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，因人施教。

3.對學(xué)習(xí)方式的反思

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性和依賴性的基礎(chǔ)之上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是改變學(xué)生被動的學(xué)生動機(jī)和態(tài)度，合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，改變的是學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，探究學(xué)習(xí)是就教學(xué)角度而言的，改變的是學(xué)生單一的接受性的學(xué)習(xí)方式。“自主、合作、探究”是新的學(xué)習(xí)方式的三個特征，而不能簡單地將其對應(yīng)為三種學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生的某個具體的學(xué)習(xí)活動中，他們可能是自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，也可能是與同伴合作進(jìn)行探究。在各門課程的實(shí)施中，都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用具體的策略促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有效探究、成功合作。

4.對教材的反思

新教材帶來新理念、新思維。在新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，其首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者，新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)置，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。課程資源包括教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教材是課程資源的核心部分，此外，還有圖書、錄音、錄像、廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料，各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等。開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生，不僅會促進(jìn)教學(xué)改革，還會有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。

5.對教學(xué)對象的反思

不同的學(xué)習(xí)者具有不同個性特征。因此，教師在確定教學(xué)起點(diǎn)時要充分考慮到學(xué)習(xí)者的各種因素。①要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析。②要對學(xué)習(xí)者起始能力進(jìn)行分析。③要對學(xué)習(xí)者背景知識進(jìn)行分析。④要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。要充分了解學(xué)生的性格，生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識能力;充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的認(rèn)知方法，學(xué)生策略，社會的發(fā)展，時代的需要等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

6.對教師角色的反思

新課程改革的一項重要任務(wù)就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，共建和諧的教學(xué)氛圍。在課程結(jié)構(gòu)上，教師應(yīng)成為一個構(gòu)建者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動課程的能力和開發(fā)校本教育資源的能力。在學(xué)生體驗和知識更新上，教師應(yīng)成為一個設(shè)計者、研究者和實(shí)踐者的角色，必須具備設(shè)計課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。在變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力方面，教師應(yīng)成為一個合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色。在課程民主管理上，教師應(yīng)成為一個參與者、決策者和管理者的角色。

7.對課堂教學(xué)評價的反思

從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變。應(yīng)具有以下特點(diǎn):

多元性——要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

整體性——評價要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。

過程性——評價貫穿于教學(xué)活動的始終，教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的作用。

作者單位:江蘇省大豐市新豐中學(xué)