如何提高數學課的教學質量

隨著新課程標準的實施，數學課堂教學，已由單純的傳授知識與技能轉向同時關注學習的過程和方法，關注學生潛在個性的挖掘與開發(fā)，關注學生的可持續(xù)發(fā)展。面對不同的學生，如何提高數學課的教學質量，出色地完成教學任務，本人就以下幾方面談談自己的看法。

一、深入淺出，生動趣味

數學，注重講道理，反復演練，熟背定義、定理，是一個冷學科，教師就要想辦法把數學變“形象”變“生動”變“熱鬧”。實際上，數學的每一個知識點都來源于生活，是從解決實際問題出發(fā)建立起來的，為了解決一些實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就成了數學模型，再把這些數學模型應用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕生了。講課的過程中，讓學生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關系式，設計問題，解決策略等，這樣就減輕了記憶的負擔，使知識存放有序，便于更有效地提取遷移。學習知識結構是通過認知結構的不斷充實完善實現(xiàn)的，認知結構又是通過主動聯(lián)想知識之間的內在聯(lián)系構建起來的。

二、引導學生，成為課堂的主人

尊重學生的理解方法。學生說出自己的觀點后，教師再進行綜合，學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間，學生獲取一種數學結果，比不上過程重要。數學學習重在發(fā)現(xiàn)、體驗。這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究發(fā)現(xiàn)了數學結論。那么在這個過程中的體驗是幸福而自信的，這就是我們所追求的目標，一定要留給學生思考的空間，要營造適用學生發(fā)展的環(huán)境，為他們創(chuàng)設發(fā)展的空間，提供發(fā)揮他們潛能的機會。

三、教會合作是數學教學很重要的組成部分

加大小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流，是一種有效途徑。學生合作中留給學生思考的空間。一道題，放在小組中大家經過討論進行有選擇性地商議，每個學生承擔不同的角色，班級中進行小組討論意見，教師參與，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導，這時思維活躍的同學可闡述自己的意見，對于不愛發(fā)言的同學，在小范圍內給予發(fā)言的空間，彼此交流。在個人獨立思考基礎上的合作，通過合作交流拓寬思路，教學的過程，是學習的過程，也是學生交流的過程，培養(yǎng)了學生的合作意識。

總之，新課標環(huán)境下的數學課堂是學生活動的課堂，合作交流的課堂，促進學生能力發(fā)展的課堂。作為教師，應當盡量構建適合學生學習的課堂，讓學生在和諧的氛圍中，積極探索，主動參與。同時，加強與學生的溝通，提高師生互動的正面效益，對學生進行適時的指導與幫助，只有這樣，才能使我們的教學達到有效、高效的目的。

作者單位:吉林省通化縣果松鎮(zhèn)中學