探究有度,活動(dòng)有效

摘 要:高中化學(xué)課堂推行的探究性活動(dòng)給傳統(tǒng)的化學(xué)課堂帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，但是也給我們帶來(lái)了思考，如何才能更為有效地在課堂中進(jìn)行有效的探究性活動(dòng)呢?筆者由表到里地作了深入研究。

關(guān)鍵詞:化學(xué)探究 梯度 密度 力度 進(jìn)度

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并組織好科學(xué)探究活動(dòng)，是化學(xué)教師貫徹和落實(shí)這一新課程理念的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得要完成這一目標(biāo)，把握好幾個(gè)“度”是十分重要的?！岸取钡幕竞x是程度、限度。能否把握好它，不僅關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，而且也影響學(xué)生參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。那么，如何有效開展高中化學(xué)新課程探究教學(xué)?

一、把握探究教學(xué)活動(dòng)的梯度

“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并在此活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而這些能力，從低層次到高層次，包括語(yǔ)言能力的發(fā)展、學(xué)會(huì)合作式的活動(dòng)、學(xué)會(huì)基于自然現(xiàn)象的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)、激發(fā)好奇心和培養(yǎng)創(chuàng)造力、產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的動(dòng)機(jī)與熱愛、發(fā)展探究與問(wèn)題解決的技巧、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)工具的技術(shù)及技能、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的本質(zhì)及概念的發(fā)展與理解等，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生在高中階段將要達(dá)到一定的程度。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)時(shí)要注意能力培養(yǎng)的梯度。

二、把握探究教學(xué)活動(dòng)的密度

高中課程教材中編排的探究活動(dòng)有研究性調(diào)查、資料卡片分析、模擬制作、信息搜索、歸納與整理、技能訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)等。這一系列的探究活動(dòng)在教材中體現(xiàn)的疏密不同，教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)中要做到通覽教材，調(diào)配課時(shí)并合理分配。如果密度過(guò)大，超過(guò)學(xué)生的接受能力，就會(huì)影響探究的質(zhì)量。并且探究?jī)?nèi)容與知識(shí)內(nèi)容要緊密結(jié)合，相互銜接。高中課程中“化學(xué)能與電能”一節(jié)關(guān)于原電池概念、工作原理、組成及創(chuàng)造性應(yīng)用的教學(xué)都以實(shí)驗(yàn)探究方式完成就需要較長(zhǎng)時(shí)間，課時(shí)為2課時(shí)。因此在處理這部分時(shí)就應(yīng)反復(fù)思考，將第一課時(shí)探究活動(dòng)落實(shí)在實(shí)驗(yàn)探究形成原電池概念，了解原電池的組成，并將家庭小實(shí)驗(yàn)瓜果電池制作等的探究活動(dòng)布置給學(xué)生課余開展小組合作探究，將第二課時(shí)探究活動(dòng)落實(shí)在展示學(xué)生自己制作的原電池，抽象出原電池工作原理，了解化學(xué)電源的應(yīng)用與發(fā)展，并進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做充分考慮了學(xué)生已具備的探究活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備，避免讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用有限的課程資源，最大限度地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

三、把握探究教學(xué)活動(dòng)的力度

科學(xué)探究活動(dòng)不是花架子，而是一種科學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。無(wú)論是側(cè)重科學(xué)探究的全過(guò)程還是某一方面，都要求教師在設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)中精心策劃，增強(qiáng)活力和感染力，要引導(dǎo)得深、探究得透。要善于從多角度、多層次進(jìn)行分析、挖掘進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生知識(shí)和能力的蘊(yùn)涵。重視發(fā)現(xiàn)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，盡可能為學(xué)生提供更深層的探究條件，以拓展他們的思維，開闊視野。如“如何選用防銹方法”的探究活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)的能力。教師應(yīng)給足學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，充分利用教材中的圖表和資料，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度提出問(wèn)題。探究教學(xué)實(shí)踐中，充分挖掘教材所提供的本質(zhì)問(wèn)題和精華部分，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在備課時(shí)若對(duì)教材研究不夠，則挖掘不出教材中隱含的內(nèi)容，課堂教學(xué)就顯得膚淺。只有深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握其精神實(shí)質(zhì)，課堂探究教學(xué)才能深入淺出，力度適中;把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和技能，科學(xué)思維方法的訓(xùn)練才恰到好處，而且讓學(xué)生得到科學(xué)探究的情感體驗(yàn)。

四、把握探究教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度

化學(xué)教師應(yīng)具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)并應(yīng)掌握一定的語(yǔ)言藝術(shù)，這是上好化學(xué)課的基本要求。實(shí)踐證明，化學(xué)探究活動(dòng)中教師教學(xué)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫并富有啟發(fā)性，能調(diào)節(jié)學(xué)生的神經(jīng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而使課堂探究教學(xué)氣氛濃郁，不斷地把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情緒推向高潮。另外在化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，教師組織和指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)要快慢緩急適中得體，讓學(xué)生容易接受。對(duì)不同的班級(jí)、同一班級(jí)的不同學(xué)生要不同對(duì)待。高一學(xué)生剛剛接觸探究活動(dòng)，興奮而新奇，但他們的認(rèn)知水平和操作能力都很有限，如果探究活動(dòng)進(jìn)程過(guò)快，學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題及探究過(guò)程只是匆匆而過(guò)，無(wú)法完成探究過(guò)程中信息的收集和處理，就很難有深刻的印象。因此在設(shè)計(jì)和組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)速度。要留給學(xué)生小組交流的時(shí)間，即思考——傾聽——探究——再傾聽——思索——表達(dá)的過(guò)程。探究活動(dòng)為避免“想當(dāng)然”的成分，要留給學(xué)生活動(dòng)的余地，教師應(yīng)以豐厚的知識(shí)從多角度啟迪學(xué)生，教給他們方法和策略，讓他們有自由展現(xiàn)的空間。

科學(xué)探究活動(dòng)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的必不可少的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而事事有度，適度才能促進(jìn)事物的發(fā)展變化。我們廣大化學(xué)教師應(yīng)在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入理解和領(lǐng)會(huì)探究活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律，既要防止為探究而探究的“無(wú)病呻吟式偽探究”，也要防止超越學(xué)生思維發(fā)展能力的“拔苗助長(zhǎng)式過(guò)度探究”?？傊诨瘜W(xué)探究教學(xué)活動(dòng)中，把握好“度”才能取得最佳的教學(xué)效果。

作者單位:江蘇省大豐市高級(jí)中學(xué)