讓學(xué)生的個性在語文課堂輕舞飛揚(yáng)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:語文教學(xué)應(yīng)是開放式的，是在交際中、活動中、情境中學(xué)習(xí)語文，能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學(xué)生有自信力、成就感、快樂感。同時語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是學(xué)生的心靈活動，應(yīng)是學(xué)生的主動參與、主動求知求真的過程。作為教師，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，通過學(xué)生的思考、想象、寫作，讓他們充分展示自己的才華，顯示自己的個性。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

大教育家孔子在兩千多年前就曾說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂之者”就是對該事物有興趣。心理學(xué)研究也表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是學(xué)習(xí)的情感動力，是求知欲的源泉。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去尋根究底。所以，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。作為語文教師，應(yīng)不失時機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，以多種渠道激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，例如做好課前“熱身”、調(diào)控課堂氛圍、優(yōu)化教學(xué)過程、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂等等，變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情主動的“我要學(xué)”，以收到事半功倍的效果。

課外學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的輔助、補(bǔ)充和延伸。因此，我們也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣。通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)行精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，多組織一些學(xué)生喜愛的有益的活動，投身社會實(shí)踐，將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)際，在活動中充分展示語文才能，并感受到語文學(xué)習(xí)的豐富多彩，學(xué)習(xí)的興趣也逐漸激發(fā)出來。如此一來，就會把語文學(xué)習(xí)變?yōu)樯睢⑸娴囊徊糠?，變成愉悅心靈、提升素質(zhì)、發(fā)展思維、反思?xì)v史、感受現(xiàn)實(shí)的必經(jīng)途徑和過程，他們就一定能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得超乎尋常的快樂，就一定能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生的好奇心和求知欲是突出學(xué)生主體地位的保證。每一個教學(xué)活動，都應(yīng)力求新穎，吸引學(xué)生們的注意力。例如在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以先讓同學(xué)們收集自己喜歡的詩詞，課前舉行詩詞朗誦比賽，并讓他們談?wù)勛约簩λx詩詞的理解。通過活動，激發(fā)大家學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。接著趁熱打鐵，引入新課。在接下來的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氣氛會非常高漲，對課文理解深刻，各個學(xué)習(xí)小組競相發(fā)言，并根據(jù)自己的理解有聲有色地朗讀課文，課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。

教學(xué)活動中，我們必然要設(shè)置疑問讓學(xué)生去思考、探索課文。好的問題可以激起學(xué)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的主動性。問題不需多而需精，有時一兩個能統(tǒng)領(lǐng)全文的問題就夠了。例如在學(xué)習(xí)《社戲》時，提這兩個問題就夠了:文中的“我”喜歡去平橋村嗎?為什么?如果你有機(jī)會去，你愿意去嗎?雖是兩個問題，卻貫穿了全文的始末。為了回答這個問題，我把學(xué)生分成小組，并分配任務(wù)，同一個任務(wù)可以讓兩個小組去完成，以展開競賽，任務(wù)一分配，同學(xué)們會立即埋頭看書，邊看邊討論，不一會兒，舉起的小手像小樹林一樣，大家你一句我一句暢所欲言，甚至展開爭論。老師想插話都難，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn)，個性同時得到了張揚(yáng)。

三、促使學(xué)生提問

心理學(xué)研究表明:發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)。沒有問題的思維是膚淺的，被動的。當(dāng)個體感到需要問“為什么”，“是什么”，“怎么辦”時，思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。諾貝爾獎獲得者海森堡深有體會地說:“首先是問題的提出，其次才是問題的解答”。

要想促使學(xué)生提問，教師就要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。即使學(xué)生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)、說話結(jié)結(jié)巴巴甚至是錯誤的，教師也要給予鼓勵，贊揚(yáng)這種敢于提問題的行為，要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

學(xué)生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義，長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且教學(xué)容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學(xué)生才更有意義、效果更好。事實(shí)上，教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生的收獲有多少。所以，我們在教學(xué)中要時刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，我們就要給學(xué)生時間，讓學(xué)生把問題提出來。

老師可以利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問，然后根據(jù)學(xué)生的問題修改教案，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂。還可以利用課堂討論，促使學(xué)生提問。要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。敦促學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

總之，每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。我們教師就應(yīng)該是點(diǎn)燃智慧火花的導(dǎo)火索，把課堂還給學(xué)生，讓他們互助互學(xué)，集思廣益，張揚(yáng)自己的個性，形成獨(dú)立的人格。

作者單位;江蘇鹽城高級職業(yè)學(xué)校